小學信息科技教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

徐鋒

摘要：小學信息科技教學中培養(yǎng)學生思維能力，要選擇合適的教學方法與模式，調整傳統(tǒng)教學模式的不足，順利實現(xiàn)課堂教學目標。鑒于此，本文將結合信息科技教學實踐，分析培養(yǎng)學生思維能力的具體措施。

關鍵詞：信息科技;思維能力;培養(yǎng)措施

信息化時代人們習慣利用計算機與網(wǎng)絡處理問題。小學生思維活躍，接受新鮮事物的能力較強。信息科技教學過程中側重培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，查看他們是否掌握計算機知識與技能。本文就此展開論述。

一、信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息科技迅速發(fā)展及移動終端的普及，信息流動的速度不斷加快，人們獲得信息的渠道與方式越來越多。如目前小學生習慣利用智能手機刷微博、新聞等，部分學生主要通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。但開放平臺意味著信息混雜性，這就需要學生具備對信息辨別的能力，當學生接觸信息后可以判斷其真實性與價值性，而不是停留在信息表面。

處理信息的能力，即學生獲得與掌握相關信息后，能否將其加工為自己需要的信息，并將其價值釋放出來，這些本身就是信息承載的價值。學生掌握既定信息后，可以從其中解讀出或重組新的信息，如學生搜集關于天氣預報的若干天信息后，就可以從這些信息中判斷出天氣走向，并判斷未來幾天可能的天氣。學生具有生成及創(chuàng)新信息的能力，通過科學方式對信息進行處理，如利用餅狀圖或柱狀圖等表示搜集到的天氣信息等。依據(jù)需求生成新的信息，本身就是從無到有的過程，學生對信息價值的二次挖掘直接體現(xiàn)出自身對信息的創(chuàng)造能力。

二、信息科技課程教學培養(yǎng)學生思維能力的措施

（一）創(chuàng)設相應教學情境

在教學過程中，不同的環(huán)境將產(chǎn)生不同的學習效果，而且合適的教學情境能幫助學生促進情感的迸發(fā)和表達，產(chǎn)生不一樣的情感和體驗，提升教學效果。因此，在信息科技教學時，教師應根據(jù)教材內容，選擇合適的素材，為學生創(chuàng)設恰當、合適的教學情境，幫助學生快速、全面地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。

如，在學習“視頻制作”相關知識點時，因為學生對這些內容興趣極大，為提高學生的課堂參與性，教師可以安排學生利用課余時間編排一些短劇，同時由學生自己擔任劇中角色，教師則利用攝影機對學生的精彩表演進行記錄，然后利用視頻剪輯軟件在課堂教學中對所錄視頻進行現(xiàn)場編輯、組合和修剪等處理。看到自己的表演被制作成視頻，學生充滿好奇心和自豪感。在這種特定情境下，“學生的學習積極性被快速調動，有利于學生對信息科技的學習和掌握;再如，教師在進行信息科技教學時，可以從網(wǎng)上或者歷屆學生作品中搜集一些比較有趣及有教育意義的作品，將這些作品整理后展示給學生，激發(fā)學生對信息科技的學習熱情與興趣。

（二）夯實知識點的掌握

小學生因為受年齡、經(jīng)歷等因素的影響，思維和理解能力有限，對于信息科技這種信息龐雜、注重實踐，而且科學性強、難度系數(shù)大的學科，學習起來較為困難，需要花費更多的時間和精力進行學習和實踐。所以教師在教學時應根據(jù)學生的實際情況進行針對性指導，將所有知識點為學生逐一進行示范，講解清楚、明了，從而幫助學生對每個知識點達到準確理解和掌握。

例如，在學習“圖像處理工具”等知識點時，這些內容在學生以后學習和生活中會經(jīng)常用到，而且作用極大但極易混淆，具有重要指導價值。但學生剛開始接觸這些工具時會存在一定的陌生感，教師需要將每一個圖像處理工具的優(yōu)缺點詳細地介紹給學生，如Windows、PS、CDR、Acdsee等，包括它們具體的畫圖工具等。然后指導學生根據(jù)自己的喜好和實際需求有選擇地進行應用。例如最常用的、作用最強大的圖像處理工具PS，利用它可以對圖像進行構圖、復制、摳圖、著色和裁剪等等，我們日常生活中所見到的很多精美圖片，都是利用PS制作設計出來的，同時教師可以選取具體圖片讓學生進行現(xiàn)場制作，為學生日后自己動手實操奠定良好基礎。

（三）豐富課堂教學內容

通過學科資源整合，能幫助學生在熟悉、理解多元知識的基礎上進行全面掌握，將信息科技的學習成果發(fā)揮至最大，從而在提高學生信息科技應用能力的同時，幫助學生學科素養(yǎng)得到全面提升。教學活動基礎環(huán)節(jié)之一就是課前預習，在小學信息科技課程教學過程中預習發(fā)揮著重要作用。通過預習學生可以提前了解與掌握相關內容，教師教學時學生也可以快速地理解。教學時教師應鼓勵學生進行課前預習，指導學生掌握課前預習的相關技巧與方法。教師可以在本節(jié)課結束時布置下節(jié)課的預習任務，并在課堂教學開始前對學生的預習效果進行抽查，鼓勵學生就預習中遇到的問題進行討論并解決。

例如在教學“音頻編輯”相關內容時，教師可以將其與語文教學中的文章結合，如散文《春》，結合文章所給出的“春風圖”“春草圖”“春花圖”“春雨圖”，為其配上輕柔舒緩的古典樂，然后指導學生以富有情感的、抑揚頓挫的語調來朗讀文章內容，在優(yōu)美的樂曲中欣賞春的美好，感悟春的魅力，為學生創(chuàng)造一種心臨其境的真實感。通過對現(xiàn)有資源的整合，幫助學生加深對語文教材的理解和感悟，讓學生體會到信息科技無與倫比的強大作用，提升學生對信息科技的認知與了解，從而促進學生對信息科技的學習和應用。

三、結語

總而言之，小學信息科技課程教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，需要教師全面分析學生的情況，選擇合適的教學方法與模式，轉變完善傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學生綜合素養(yǎng)的目的。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]徐榮.小學信息科技教學中提升學生思維品質的實踐研究[J].中小學信息技術教育，2015（10）.