有情、有趣

張晶

摘要：伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，怎樣在進行集體活動時突顯出游戲精神，使游戲與教學活動在絲絲入扣、在密切相關中進行互補，使教學活動變成孩子健康成長的樂園和學園。本篇文章聯(lián)系案例來分析，旨在把課程游戲化的觀念融入集體的教學中，充實、開拓孩子的活動內(nèi)容，使孩子在興趣盎然、津津有味的集體教學氣氛中健康成長。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;集體教學

一、營造好的游戲環(huán)境，推動孩子智力提升

幼兒園課程的逐漸游戲化，不只是需要與孩子的思維和形象的認知特征相吻合，更加需要讓孩子的智力得到更好的發(fā)展。所以，教師需要在落實課堂教學時運用以游戲為主的模式，在推動孩子釋放天性的條件下，促進孩子智力更加深入地發(fā)展，幫助孩子在課程游戲中得到更好的進步和發(fā)展，實施引導綱要的教育教學理念。教師需要運用具有特色的課堂游戲來營造更好的游戲環(huán)境，進而在進行課堂教學時，使孩子有更加深入的游戲體驗，讓孩子通過做游戲發(fā)掘出不一樣的問題，了解孩子具體的需求，從而促進孩子認知的發(fā)展。

比如在大班進行科學的教育教學活動“浮與沉”時，教師應該利用問題導入的形式引起孩子的注意力。“水，在日常的生活中是很常見的。然而大家知道它是具有浮力的嗎？”通過導入問題來引出這個實驗的游戲“讓泡沫浮在水上”，使孩子對后面要學習的知識充滿好奇心。教師要針對這個游戲的實施制定一個合理的方案，給孩子營造較為自由的游戲環(huán)境，使孩子可以在實驗游戲中自由地發(fā)揮，更好地發(fā)現(xiàn)各類物體的漂浮現(xiàn)象，同時試著總結并記錄實驗的結果，可以充分體現(xiàn)出科學常識對于孩子的重要性。還需要運用百變的過程來更好地激起孩子參加游戲的自主性，同時運用科學實驗培育和提升孩子自主探究科學現(xiàn)象的能力，促進孩子智力的進步和發(fā)展。最后在教師的引導下，實現(xiàn)幼兒園課程教育的初衷，促進孩子智力的發(fā)展，充分地展現(xiàn)游戲教學的趣味性。

二、落實踐行自主的教學方式

幼兒在課堂上接收教育的時間是有一定限制的，如何在有限的時間里達到好的教學效果就需要教師采用切實可行的教學方式。遵從游戲精神，就比如說進行實踐操作性活動時，指導孩子進行自主的探究，教師所謂的放手并不是說對于孩子面對的“困難”漠不關心，而是要進行有意識的指導，同時給予孩子一定的肯定和鼓勵，使孩子在自主探索時可以積極地運用手腦來處理和解決問題。

例如，在某一天，班里運來一些新的塑料積木玩具，這時教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友在不斷地拉扯自己拼搭好的積木，嘗試了幾次后，這個小朋友哭了起來，教師來到孩子身邊，摸摸孩子的頭說道：“小朋友，發(fā)生什么事啦？”孩子看著教師，哭著說道：“我想將積木拆好放到盒子里，但是怎么也拆不好。”這時教師摸摸孩子的頭說道：“教師這里有一個放大鏡，來看看這個積木哪里不同吧。”孩子這時看著積木陷入思考，之后使用放大鏡仔細觀察，隨著其拉動了其中一根積木棒，緊接著拉動了第二根第三根，成功地將其拆開，然后孩子拆得越來越快，在僅剩兩根時，沒有扯開，反復試了幾次還是沒有成功，這時孩子有一些懊惱，重新把這三根積木放在面前，把連接的扣晃了晃，隨之“哇，原來是這樣解的呀，教師你看，晃一晃就可以拆掉了！”這時教師再鼓勵孩子說：“小朋友眼睛觀察得很仔細呀，這么快就找出了它的破綻啦！”觀察到小朋友無法拆開是因為沒有找準連接口，教師采用了不說破的方式，使孩子經(jīng)過自己觀察，發(fā)現(xiàn)以及解決問題，從而促進學生學習能力的提升。就算孩子在之后的學習生活中遇到相似的問題，也能夠聯(lián)系學過的知識來進行自主思考和解決問題。運用合理的教學方法使孩子的學習方式以及能力都有了更好的提升，這樣，才可以使孩子自主地進行學習，從而很為積極地獲取更多的知識。

三、讓幼兒在體會中創(chuàng)造價值

著名教育家陶行知倡導的“創(chuàng)造教育”，創(chuàng)造這兩個字具有的意義在于“從行動引發(fā)思想，讓思想創(chuàng)造新價值”。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所說過“最好的支持與滿足孩子是經(jīng)過直接的感受、實踐的操作以及親身的經(jīng)歷來獲取經(jīng)驗”。真實的課堂教學形式是將主動權交予孩子，教學所具有的意義就是在行動中體會。

比如，某一天，班里舉辦了語言活動：《冬爺爺?shù)亩Y物》，這個活動的目標有一點是“開始感受冬天所具有的特點，同時可以大概地說出自身對于冬天的體會”。剛開始教師創(chuàng)建的引入活動是通過查看雪花的照片、欣賞雪花融化的視頻來更好地感悟冬天雪的特征，同時談一談冬天吹來的風是什么感覺。這時幼兒對于雪花融化的視頻具有濃厚的興趣，更是目不轉睛地看著屏幕。這時班里的一個小朋友說道：“不就是雪花嘛，有那么好玩嗎？雪花在手上真的會突然就消失了嗎？”當教師剛要回答時，剛好教室外邊就飄起了小雪，教師這時開始思考：可以讓孩子邊思考邊動手實踐呀。教師來到孩子們中間說道：“小朋友們，大家一起去體驗一下看它是否是真實的，好嗎？”教師帶領孩子走到教室外邊，小朋友們伸出自己的小手，接住雪花然后觀察雪花的變化。小朋友們回到教室之后，進行了交流和討論，滔滔不絕地把自己的感受分享給其他的小朋友，從而進行不斷的思考與交流。在進行語言活動時，小朋友們先因為一個細節(jié)“釋放天性”從而進行天馬行空的思考，隨之帶著自己的想法進行實踐操作，實踐過后再進行交流與討論，大膽地說出自己的想法，從而在感受中獲取經(jīng)驗。

四、結語

總而言之，課程教學的游戲化的落實主要在于教師對于孩子本身特征的了解程度。孩子因為心理年齡較小，對課程教學的游戲化所具有的真實意義沒有更好的感受。所以，教師需要把游戲的重心放在孩子通過游戲探索和交流得到的經(jīng)驗上，使孩子可以在進行集體活動的時候具有一定的接受能力，同時在活動中拓展孩子的知識面，讓孩子積累經(jīng)驗并在活動中體會到快樂，進而促進幼兒園課程教學更好地創(chuàng)新和發(fā)展，給孩子營造更加有效的學習空間。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]鄧建平.幼兒園集體教學活動中的師幼互動實踐研究[J]文理導航（教育研究與實踐），2015（7）.