重復且已學過的課文怎么教

陳彩虹

摘要：2019年秋季全面使用統編版新教材，4～6年級新教材中出現一些重復且已學過的課文，教師、學生、家長都感到迷茫，要不要教？怎么教？教些什么？面對現實的問題，本文以統編版六年級上冊課文為例，談談如何重新定位、準確把握、補學新知、有序過渡。

關鍵詞：重新定位;準確把握;補學新知;有序過渡

遇到重復課文怎么教是個新難題，原有教學設計還能用嗎？以前教材中沒出現的學習要求怎么補？如何實現“用教材教，而不是教教材”？本文以六年級上冊幾篇重復課文為例，具體談談操作方法，希望給廣大教師一些幫助。

一、目標定位不同，重難點隨之改變

根據課程標準要求，新教材把學生必須習得和掌握的知識點與讀寫能力訓練，按照教學梯度安排到各年級各單元教學中，稱之為“語文要素”，目標明確，便教利學。在新體系中，同一篇課文教學目標不同，重難點自然也隨之變化。

過去教《草原》一課，總是抓住一些重點語句體會草原風光美和草原人民的熱情好客，從而感受“蒙漢情深”主題。而編排在部編版“想象”單元中，重點要在品味草原美的同時引導學生“由景想開”，體會寫眼前之景融入作者感受的好處，由此及彼想開去，就能將景寫具體。至于“遠迎”“宴請”“聯歡”“話別”等內容不必深究。

過去教《狼牙山五壯士》一課，重點抓住最能體現英雄壯舉的“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”兩部分，而編排在部編版“場面描寫”單元中，我們重點抓住“拖住敵人”這部分，因為這是學習“點面結合寫場景”最好的典范。

過去教《開國大典》一課，為了感受大典的隆重、歡樂氣氛，我們主要抓“升國旗”和“莊嚴宣告”兩部分，而在“場面描寫”單元，最能體現“點面結合寫場景”卻是“閱兵式”部分。根據教材編排意圖，單元語文要素不同，意味著教學目標不同，重難點隨之改變。教師只有正確把握老課文在新體系中的目標定位，重新確立重難點，才能走出固有的泥沼，不至于曲解教材。

二、把握學生起點，有效增刪教學內容

這些課文學生在五年級學過，教師充分了解學生已經掌握的內容，以此為起點，不再去“炒冷飯”，否則學生會失去學習的興趣。在這個基礎上按照新的教學目標設計增長點，提出新要求，獲取新知，學生的學習熱情就會被重新點燃，積極探索新領域。

《草原》一課學生對內容非常熟悉，甚至一、二自然段都會背誦，重點語句理解不成問題，教什么直擊想象。為什么明朗的天使我想高歌一曲？羊群除了像白色的花，還可能像什么？這種境界為什么想吟一首小詩？如果是你，會吟什么詩？作者是怎樣把草原美景寫得這么具體生動？其實，作者就是寫眼前看到的景物，再加上自己的想象和感受，景物就寫活了。

《七律·長征》這首詩學生會背、能理解，還要教嗎？只要訓練讀出磅礴氣勢就行了，在班級讀、在國旗下講話、在重要的節日里集體誦讀，讓每個學生都能感受領袖毛澤東不畏艱險、滿懷激情的戰斗豪情。

三、適當選擇策略，提高閱讀品質

學過的課文最適合補學缺學的提問、提高閱讀速度的策略，因為課文都非常熟悉，帶著新任務去閱讀，目的性、指向性強，學習效果自然好。

《草原》一課學生對草原風光一段會背誦，不妨放手讓學生去提問，什么地方可以想開去？怎么想開去？邊讀邊把想象到的寫下來。在熟悉的情境中展開想象，只要大膽去想、去寫，就可以打開思維。

《狼牙山五壯士》和《開國大典》可以訓練學生的閱讀速度。主要學習如何運用“點面結合”寫場景，學生能夠在相關段落用不同符號畫出點和面的描寫，并體會這樣寫的好處即可。隨后就能進行小練筆，這樣課效能提高很多。依照以上三部曲，學過的課文再學做到“重”而不“復”，就能真正引領學生在新序列中再生長、再提升。

（責編? 侯? 芳）

參考文獻：

[1]鄭宏.探析如何有效提升小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（35）.