重復(fù)且已學(xué)過(guò)的課文怎么教

陳彩虹

摘要：2019年秋季全面使用統(tǒng)編版新教材，4～6年級(jí)新教材中出現(xiàn)一些重復(fù)且已學(xué)過(guò)的課文，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都感到迷茫，要不要教？怎么教？教些什么？面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，本文以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)課文為例，談?wù)勅绾沃匦露ㄎ弧?zhǔn)確把握、補(bǔ)學(xué)新知、有序過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：重新定位;準(zhǔn)確把握;補(bǔ)學(xué)新知;有序過(guò)渡

遇到重復(fù)課文怎么教是個(gè)新難題，原有教學(xué)設(shè)計(jì)還能用嗎？以前教材中沒(méi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求怎么補(bǔ)？如何實(shí)現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”？本文以六年級(jí)上冊(cè)幾篇重復(fù)課文為例，具體談?wù)劜僮鞣椒ǎＭo廣大教師一些幫助。

一、目標(biāo)定位不同，重難點(diǎn)隨之改變

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新教材把學(xué)生必須習(xí)得和掌握的知識(shí)點(diǎn)與讀寫能力訓(xùn)練，按照教學(xué)梯度安排到各年級(jí)各單元教學(xué)中，稱之為“語(yǔ)文要素”，目標(biāo)明確，便教利學(xué)。在新體系中，同一篇課文教學(xué)目標(biāo)不同，重難點(diǎn)自然也隨之變化。

過(guò)去教《草原》一課，總是抓住一些重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)草原風(fēng)光美和草原人民的熱情好客，從而感受“蒙漢情深”主題。而編排在部編版“想象”單元中，重點(diǎn)要在品味草原美的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“由景想開(kāi)”，體會(huì)寫眼前之景融入作者感受的好處，由此及彼想開(kāi)去，就能將景寫具體。至于“遠(yuǎn)迎”“宴請(qǐng)”“聯(lián)歡”“話別”等內(nèi)容不必深究。

過(guò)去教《狼牙山五壯士》一課，重點(diǎn)抓住最能體現(xiàn)英雄壯舉的“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”兩部分，而編排在部編版“場(chǎng)面描寫”單元中，我們重點(diǎn)抓住“拖住敵人”這部分，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景”最好的典范。

過(guò)去教《開(kāi)國(guó)大典》一課，為了感受大典的隆重、歡樂(lè)氣氛，我們主要抓“升國(guó)旗”和“莊嚴(yán)宣告”兩部分，而在“場(chǎng)面描寫”單元，最能體現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景”卻是“閱兵式”部分。根據(jù)教材編排意圖，單元語(yǔ)文要素不同，意味著教學(xué)目標(biāo)不同，重難點(diǎn)隨之改變。教師只有正確把握老課文在新體系中的目標(biāo)定位，重新確立重難點(diǎn)，才能走出固有的泥沼，不至于曲解教材。

二、把握學(xué)生起點(diǎn)，有效增刪教學(xué)內(nèi)容

這些課文學(xué)生在五年級(jí)學(xué)過(guò)，教師充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，以此為起點(diǎn)，不再去“炒冷飯”，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上按照新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，提出新要求，獲取新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被重新點(diǎn)燃，積極探索新領(lǐng)域。

《草原》一課學(xué)生對(duì)內(nèi)容非常熟悉，甚至一、二自然段都會(huì)背誦，重點(diǎn)語(yǔ)句理解不成問(wèn)題，教什么直擊想象。為什么明朗的天使我想高歌一曲？羊群除了像白色的花，還可能像什么？這種境界為什么想吟一首小詩(shī)？如果是你，會(huì)吟什么詩(shī)？作者是怎樣把草原美景寫得這么具體生動(dòng)？其實(shí)，作者就是寫眼前看到的景物，再加上自己的想象和感受，景物就寫活了。

《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)學(xué)生會(huì)背、能理解，還要教嗎？只要訓(xùn)練讀出磅礴氣勢(shì)就行了，在班級(jí)讀、在國(guó)旗下講話、在重要的節(jié)日里集體誦讀，讓每個(gè)學(xué)生都能感受領(lǐng)袖毛澤東不畏艱險(xiǎn)、滿懷激情的戰(zhàn)斗豪情。

三、適當(dāng)選擇策略，提高閱讀品質(zhì)

學(xué)過(guò)的課文最適合補(bǔ)學(xué)缺學(xué)的提問(wèn)、提高閱讀速度的策略，因?yàn)檎n文都非常熟悉，帶著新任務(wù)去閱讀，目的性、指向性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然好。

《草原》一課學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光一段會(huì)背誦，不妨放手讓學(xué)生去提問(wèn)，什么地方可以想開(kāi)去？怎么想開(kāi)去？邊讀邊把想象到的寫下來(lái)。在熟悉的情境中展開(kāi)想象，只要大膽去想、去寫，就可以打開(kāi)思維。

《狼牙山五壯士》和《開(kāi)國(guó)大典》可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。主要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”寫場(chǎng)景，學(xué)生能夠在相關(guān)段落用不同符號(hào)畫出點(diǎn)和面的描寫，并體會(huì)這樣寫的好處即可。隨后就能進(jìn)行小練筆，這樣課效能提高很多。依照以上三部曲，學(xué)過(guò)的課文再學(xué)做到“重”而不“復(fù)”，就能真正引領(lǐng)學(xué)生在新序列中再生長(zhǎng)、再提升。

（責(zé)編? 侯? 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏.探析如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（35）.