幼兒園新生入園的常見問題及應對策略探析

劉穎麗

摘要：幼兒經歷由家庭到幼兒園的過渡，或由一個幼兒園轉到另一個幼兒園的經歷，伴隨著對新環境的適應，幼兒表現出想家、哭鬧、甚至是生理上的不適等都是入園焦慮的表現。本文從親子依戀、規律變遷、規則要求變化和自理要求提高四個造成幼兒入園焦慮因素入手，結合案例，有針對性地論述教師應對新生入園焦慮的有效策略。

關鍵詞：幼兒;入園焦慮;親子依戀

幼兒初入幼兒園時，往往會產生恐懼和不安的情緒，具體表現為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩、少言寡語甚至拒絕進食，心理學上稱之為“分離焦慮”， 通常持續1～3個月。有的幼兒一開始高高興興地上幼兒園，對新環境表現出極大的興趣和好奇，隨著新鮮感的消失，他們開始想家、哭鬧;有的幼兒一入園就表現為大哭大鬧，不肯上幼兒園;有的幼兒則整天眼淚汪汪，神經質地自言自語“我要回家，我要媽媽”等。幼兒的入園焦慮主要來自以下幾個方面：打破親子依戀，使幼兒產生分離焦慮;生活規律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生態平衡;規則要求變化，使幼兒的原有需要得不到滿足;自理要求提高，導致幼兒心理水平上的失衡。面對幼兒的種種表現，只有詳細分析產生問題的主要因素，對癥下藥，才能妥善地解決幼兒入園焦慮問題，取得事半功倍的效果。

一、打破親子依戀，使幼兒產生分離焦慮

親子依戀是指撫育人在日常的撫育如哺乳、梳洗、摟抱中，慈愛地滿足幼兒的需求和愿望，使他們感到安全而與撫育人建立起來的依戀關系。相關研究表明 “親子依戀”過重會影響幼兒對父母的過重“依戀意識”，對“父母”以外的他人產生不信任，表現出對新環境的不適應。最有效的方法就是實現幼兒“親子依戀”情感的轉移，把建立在父母身上的依戀情感轉移到幼兒園教師身上來，幫助幼兒對幼兒園產生認同感和安全感。

案例一：剛入園的一段時間，熙熙是班上哭得最厲害的小朋友。每天早上，教師都是從家長手上把他“強搶”過來，然后，他就像“小尾巴”似的跟著教師，在教師耳邊不停地說：“我好想媽媽，媽媽什么時候來?。俊?/p>

應對策略：面對這種情況，教師認真反思了自己慣用的應對方法，嘗試從認真傾聽開始，當他說“我好想媽媽，媽媽什么時候來接我？”，教師以專注的目光看著他的眼睛，認真回應他的話：老師喜歡你跟著我、幫老師做事情的樣子，真能干。在教師的認真鼓勵下，熙熙逐漸變成了能干的“小尾巴”。

二、生活規律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生理平衡

學前階段，幼兒神經系統發育不完善，生理性免疫低下，心理調節能力也很差，面對生活規律的巨大變化，破壞了原有的生態平衡基礎。因而較容易出現一些心理或生理上的小問題，若發現不及時，耽誤了糾正與治療，就很有可能形成慣性，阻礙幼兒身心正常發育。更有甚者，導致幼兒抵抗情緒或自卑心理的產生，久而久之便形成障礙，發展為心理問題。

案例二：中班上學期，班里來了新成員，活潑開朗的軍軍每到吃午飯時，還沒吃完一半，軍軍就邊跑向廁所邊大聲喊：“我要拉粑粑”。

應對策略：教師向家長了解軍軍在家的排便情況，家長對軍軍午飯時段排便的情況并無疑慮。為了幫助軍軍較好地適應幼兒園集體生活規律，教師們商議制定干預措施。第一，不用表情或語言批評軍軍，保持親切和關心，幫助軍軍情緒放松。第二，告訴他，如果他想上廁所，可以自己輕輕地去。第三，每次進餐前都提示他先到廁所蹲一蹲，看看能否拉出大便。第四，鼓勵他在早餐后或午餐前大便，只要他拉出一丁點，教師都表揚他。慢慢地，軍軍在午餐間大便的次數少了，班上的進餐又恢復正常了。

三、規則要求變化，使幼兒的原有習慣需要得不到滿足

家庭生活和幼兒園生活的規則發生變化，迫使幼兒要改變自己原有的習慣性行為，重新適應幼兒園的規則要求，而帶來了心理和行為方面的不適應。需要教師發揮幼兒社會集體的影響力，創設寬松的環境、開展豐富有趣的學習活動，激發幼兒喜歡幼兒園、喜歡同伴集體，轉換需求，達到適應幼兒園規則的目的。

案例三：開學一個多月，每到開飯時，看到緯緯撇著嘴巴，碰也不碰青菜的樣子，教師就覺得格外頭痛。

應對策略：1.通過《我絕對絕對不吃番茄》的繪本讓小朋友了解挑食、偏食會造成的身體危害。2.有步驟、有計劃地將緯緯的原有青菜分量分成四份，第一個星期吃一份，第二個星期吃兩份，第三個星期可以選擇吃三份或四份，得到相應數量貼紙。結果證明，第三周開始，緯緯不但可以把四份青菜都吃光，而且吃的速度很快，迫切地希望拿到四張貼紙。

四、自理要求提高，導致幼兒心理水平上的失衡

生活自理，簡單地說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本生活技能。從家庭進入幼兒園，教師對幼兒的自理要求提高，對于平日在家習慣家長動手幫助的幼兒來說無疑是個很大的挑戰。

案例四：新小班入園快兩個月了，軒軒在午飯時還要保育阿姨一口口喂飯，不喂就不吃。午睡時幫軒軒脫穿衣褲，更成了教師的分內工作。

應對策略：深入訪談，了解幼兒在家狀況。針對家長比較寵溺的現狀提出要求：逐步放手，鼓勵幼兒自己完成穿、脫衣物、鞋子，自己吃飯、喝湯等常規事情。

教師策略處理：1.適當降低要求，及時鼓勵。2.配對能力較強的幼兒與軒軒結伴，以穩定的同伴交往幫助其適應新環境，同時樹立榜樣。

面對幼兒入園焦慮的種種表現，需要教師在付出更多愛心和耐心的基礎上，還要具體地深入了解和分析幼兒產生入園焦慮的原因，對癥下藥，有計劃、有步驟地運用科學的方法，創造輕松自然的氛圍，注重發揮幼兒集體的教育影響力量的同時，制定切實可行的家庭配合教育方案。家園合作，降低家園差異因素對幼兒入園適應的影響，緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒更好地適應新環境。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]崔松鶴.親子依戀對新入園幼兒社會性發展的影響及對策[J].教育探索，2001（5）.