略談幼小銜接中的數學教育

周夢莉

摘要：幼小銜接是目前全社會聚焦的熱點話題，“教拼音、教算術”變成了許多校外培訓班吸引家長的重要手段。為了更好地引領家長科學認識幼小銜接、理性做好幼兒的教育支持，我們從“數學教育”這個視角來共同探討：如何做好幼小銜接中的數學教育。

關鍵詞：幼小銜接;數學教育

兒童的發展是有一定的敏感期的，在對的時間段展開適宜的學習，才能起到事半功倍的效果，

一、幼小應銜接，銜什么

學前階段，兒童的多項生理機能尚未發育良好，注意的持久性不夠穩定，“小學化傾向”的幼小銜接訓練，會對孩子的身心發展起到不良作用，同時也會扼殺孩子未來學習的興趣。因此，作為家長，我們首先要科學認識“幼小銜接”的本質：讓兒童在社會性、心理和身體發展上獲得適宜的銜接，促使兒童進入小學后能和諧穩定地學習和發展。

二、兒童學數學，學什么

基于以上認識，根據幼兒的年齡特點和認知特點，結合數學的學科本質，我們認為在學前階段數學學習主要應關注以下三個方面：1.讓興趣得以激發。引導幼兒對周圍生活及環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，在感受數學趣味性的同時，建構初步的數概念，激發幼兒主動探究的興趣。2.與生活建立聯系。引導幼兒從生活和游戲中感受事物之間的數量關系，體驗到數學在生活中處處可見、處處可用的重要性，學會用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。3.促思維得到發展。培養幼兒觀察事物、獨立思考和解決問題的初步能力，提升幼兒的思維水平。

三、家長要配合，做什么

1.玩中學，呵護孩子的數學興趣。幼兒的天性是愛玩，因而幼小銜接中的數學教育也應尊重孩子的天性，家長應做個有心人，在陪伴孩子游戲的時候，可以有意識地創造機會，讓孩子在玩中學到數學。譬如爸爸媽媽和寶寶一起玩畫鼻子：媽媽蒙上眼睛，給畫板上的臉畫上鼻子，請寶寶來口頭指揮。寶寶在游戲過程中，會大聲地提醒媽媽“往左邊”“往右邊”“上一點”“下一點”，不知不覺地便認知了“上下左右”等方位。類似這樣的游戲方式有很多，孩子在游戲中學習生動有趣，因而獲得的知識也記憶深刻。但務必注意，學前階段的數學學習重在具象感知，不應過多地強調抽象概括，家長一定要把握好度，不可貪多求全，適得其反。2.做中學，豐富孩子的個體經驗。維果茨基認為，兒童早在入學前，就已經開始學習數學了，兒童有他們自己的學前算術方式。大班的兒童5～6歲時，他們的抽象邏輯思維開始萌芽，能初步根據事物的本質屬性進行簡單的概括、分類，并能大致分析、理解事物間的相對關系。譬如搭積木是孩子很喜歡的建構游戲，單元積木是非常好的數學學習材料，在搭積木的游戲過程中，可以通過與孩子的對話，感受孩子在用自己的方式學數學：“我選的這塊短，你選的那塊長”等等，兒童在選擇合適大小、塊數時，主動積累了單元積木之間數量關系的經驗。學前兒童愛動手、愛探究、做中學是非常適宜幼兒學習數學的一種方式。家長在確保安全的前提下，可以為孩子開辟更多的做中學的空間，鼓勵孩子大膽嘗試，從而獲得豐富的個體經驗。3.生活中學，促進孩子的認知成長。教育家陶行知一生都在倡導“生活即教育”，孩子們在生活中常常會面對各種各樣的數學問題，家長要提供適宜的支持，讓生活成為一本最好的數學教材。譬如大班的孩子已經有了一定的數學認知，家庭里體育鍛煉時，可以邀請孩子做小裁判，為爸爸媽媽計數跳繩或打羽毛球，判定勝負。這是生活中的數學學習，潛移默化中促進了孩子的數學認知發展。

總之，只要我們科學認識了“幼小銜接”，便能理性地尋找數學教育的契機，讓孩子在玩中學、做中學、生活中學，從而獲得完整發展的數學素養。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

[1]黃以瑾.幼小銜接過程中數學教育的優化[J].內蒙古電大學刊，2016（4）.