農(nóng)村留守兒童教育目前現(xiàn)狀

汪雙梅

1、農(nóng)村教育資源匱乏

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，在城市化的進(jìn)程中農(nóng)村教育始終是我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，近年來(lái)，隨著日益加劇的城市化進(jìn)程，城市與農(nóng)村教育資源的兩極化現(xiàn)象也愈演愈烈。

（1）撤點(diǎn)并校

近年來(lái)，教育部門為能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)有教育資源的最優(yōu)利用，在較短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模的進(jìn)行農(nóng)村教育資源的整合—撤點(diǎn)并校。這項(xiàng)措施雖然在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，但由于在并校的過(guò)程中，學(xué)校的軟硬件設(shè)施的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于撤點(diǎn)并校的速度，致使農(nóng)村孩子非但沒(méi)有享受到并校帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，反而對(duì)學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展造成不良影響。

（2）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀：

近年來(lái)，隨著新農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展，很多地方教育開(kāi)始大搞農(nóng)村寄宿制學(xué)校工程，目前農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)的硬件設(shè)施方面已日趨完善，能保障學(xué)生寄宿時(shí)日常生活的基本需求，教室教具方面的配比在學(xué)校合并后稍顯不足，部分農(nóng)村寄宿學(xué)校也能跟上現(xiàn)代教育步伐，實(shí)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)教育。因此，目前制約農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)已不再是硬件設(shè)備落后的問(wèn)題，而是出現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量有待提高這個(gè)著眼點(diǎn)上。教師的教學(xué)水平是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平在很大程度上都取決于師資質(zhì)量的高低。農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①在教師的數(shù)量和質(zhì)量上，師資分布很不均衡，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)師資充裕，甚至出現(xiàn)了過(guò)剩現(xiàn)象，而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)師資普遍短缺，這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村撤點(diǎn)并校后尤為明顯，一些農(nóng)村地區(qū)在并校后都是大班教育，這樣的教學(xué)方式加大了農(nóng)村教師的教學(xué)管理難度，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。農(nóng)村教師目前相對(duì)弱勢(shì)的生存狀態(tài)直接導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的流失。然而在師資的大量流失之后相應(yīng)的供給和補(bǔ)充工作卻極為困難，這就造成了師資的單向流動(dòng)，加劇了城市與農(nóng)村教育發(fā)展的兩極化現(xiàn)象。

②農(nóng)村教師自身的業(yè)務(wù)水平有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)由于農(nóng)村教師薪資待遇水平偏低所造成的優(yōu)質(zhì)資源單向流動(dòng)及單一行政化的師資配置，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教師。

③在教師的數(shù)量和質(zhì)量上，師資分布很不均衡，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)師資充裕，甚至出現(xiàn)了過(guò)剩現(xiàn)象，而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)師資普遍短缺，這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村撤點(diǎn)并校后尤為明顯，一些農(nóng)村地區(qū)在并校后都是大班教育，這樣的教學(xué)方式加大了農(nóng)村教師的教學(xué)管理難度，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

④農(nóng)村教師目前相對(duì)弱勢(shì)的生存狀態(tài)直接導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的流失。然而在師資的大量流失之的老齡化現(xiàn)象，師資隊(duì)伍中缺乏中堅(jiān)力量，有些地方甚至面臨斷層現(xiàn)象，另一方面，部分農(nóng)村教師未能將全部精力投放在教育事業(yè)上，教師迫于生活壓力而從事第二職業(yè)的現(xiàn)象也較為普遍。

（3）農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀分析

教育渠道是多方面的，家庭教育在孩子成長(zhǎng)成才的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，然而目前農(nóng)村家庭教育工作卻往往被一些家長(zhǎng)所忽視，許多家長(zhǎng)認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了保險(xiǎn)箱，把孩子的教育工作全部歸責(zé)給校方。殊不知教育往往是雙方的，并且需要家長(zhǎng)與學(xué)校之間積極主動(dòng)的互動(dòng)與溝通，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不與學(xué)校溝通，將孩子送到學(xué)校之后不聞不問(wèn)，也談不上為了子女的教育主動(dòng)找學(xué)校和老師交流意見(jiàn)。

2、留守兒童的心理健康問(wèn)題

伴隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力規(guī)模急劇膨脹，由于環(huán)境等多方面因素的限制，留守兒童正成為一個(gè)龐大的群體。由于留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，長(zhǎng)期親子分離、特殊教養(yǎng)方式，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問(wèn)題，就是心理健康的問(wèn)題。兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

留守兒童與父母之間的依戀關(guān)系沒(méi)有一般兒童強(qiáng)烈;相當(dāng)?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負(fù)性情緒;很多留守兒童在性格、非智力因素等的發(fā)展上受到了限制;很大一部分留守兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法;部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至與別人攀比玩具等。因?yàn)槿鄙倥惆榕c關(guān)懷，孩子們的心靈出現(xiàn)扭曲，加之與父母的溝通較少，得不到正確的引導(dǎo)，使他們?cè)诓徽５沫h(huán)境下逐漸長(zhǎng)大。