淺談學(xué)生的聽力的訓(xùn)練

張霞

摘 要：語文四大能力中的聽力，決不僅僅指學(xué)生的生理聽覺（雖然聽力離不開聽覺），而是指通過聽覺運(yùn)用思維能力對語言信息進(jìn)行吸收和處理的能力。

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練;語言素養(yǎng)

首先，聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽，然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練，才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明：聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動(dòng)的解釋，而不是被動(dòng)的感知，更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)分析;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在語文教學(xué)中需要教師有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，潛移默化，幫助學(xué)生提高聽力能力。所以，這一語文能力至少應(yīng)包括：

一、敏銳地明辯語言（字詞）正誤。要能在一段話中辯清同音字、同音詞在不同語言環(huán)境中的不同意義，要能敏銳的聽出說話人說錯(cuò)的字詞，使學(xué)生具備如蘇霍姆林斯基所說的高度的語言素養(yǎng)：“一個(gè)說錯(cuò)的詞，不僅老師，而且學(xué)生聽起來都會(huì)感到他不和諧，就好象一個(gè)具有高度音樂聽覺的人，聽到一個(gè)錯(cuò)誤的音符是感到那么不入耳一樣。”

二、正確的歸納語言要點(diǎn)。包括領(lǐng)悟中心、理清層次、抓住重點(diǎn)，理解一句話中語句之間、句群之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)而把握整體內(nèi)容。

三、對所聽語言教材進(jìn)行瞬間的篩選處理。準(zhǔn)確的捕捉關(guān)鍵性詞句，敏捷的選擇自己所需要的信息，自覺去掉自己不需要的內(nèi)容或一些重復(fù)的、多余的甚至錯(cuò)誤的語言，能熟練地邊聽邊記。

四、能聽出比較含蓄的語義。要學(xué)會(huì)聽出說話人的弦外之音和幽默之處，要通過說話人的表情、語氣、語調(diào)等聽出他沒有直接說出來的意思（如反語等等）。

五、有良好的聽話習(xí)慣。如態(tài)度要誠懇，注意力要集中，目光應(yīng)尊重地注視說話者，不要隨意打斷別人的話等等。

六、尊重并合理理利用課堂教學(xué)。要提高學(xué)生的聽力水平，教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，重視常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，從而切實(shí)落實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語言素質(zhì)，讓學(xué)生在日常的課堂中置身于語言的海洋。這樣做的同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為語言輸入量越大，語言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí)，學(xué)生的語言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說，平時(shí)的課堂教育是語言輸入的主要途徑。

其次，高年級(jí)聽力訓(xùn)練的目標(biāo)要求應(yīng)從以下幾點(diǎn)抓起。

一、養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，做到精力集中，目光專注，能辨別語言材料中的字詞正誤，把握其中心思想，能根據(jù)記錄速度正確地寫下所聽口語材料的基本內(nèi)容。

二、培養(yǎng)良好的聽記能力。能明辯語言材料中語句的正誤，養(yǎng)成抓住重點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵語句，歸納分析其層次要點(diǎn)。

三、有較強(qiáng)的筆記能力。能敏捷的篩選語言信息，比較熟練而完善地作課堂筆記。能聽出比較含蓄的語義。能從比較雜亂的一段話中聽出說話人要表達(dá)的基本意思。

再其次，聽力訓(xùn)練的方式應(yīng)多樣化

一般情況下，聽與說總是相互伴隨，說決定了聽力訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，而必須與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合。以說練聽，說中練聽，聽說同步，互相促進(jìn)。

一、聽后復(fù)述。教師朗讀一篇范文（或播放磁帶），學(xué)生不準(zhǔn)做筆記，聽完后站起來復(fù)述所聽內(nèi)容，要求意思完整，不改變原文中心，這項(xiàng)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的好習(xí)慣。

二、聽寫訓(xùn)練。教師按記錄速度用普通話朗讀文章，要求學(xué)生完整準(zhǔn)確地邊聽邊寫，字詞標(biāo)點(diǎn)都力求正確。這種練習(xí)主要偏重于訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語音對字詞進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析的能力。

三、聽話改錯(cuò)。教師在讀語音材料時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯(cuò)字詞，讓學(xué)生指出并改正;或者教師在說話時(shí)，有意說一些病句讓學(xué)生糾正，這種練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言錯(cuò)誤敏銳的感受能力。

四、聽后說感。聽了一則小故事、一次報(bào)告或一段新聞之后，讓學(xué)生即興發(fā)言談感情，要求緊扣原文，展開聯(lián)想，中心明確，條理清晰。這項(xiàng)訓(xùn)練可同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽話時(shí)專注仔細(xì)以及邊聽邊記邊思的能力。

五、聽話辨析。請學(xué)生聽一場辯論，讓他們捕捉雙方的論點(diǎn)、論據(jù)，并判斷其正誤;教師念有錯(cuò)誤的作文，讓學(xué)生辨析其錯(cuò)誤的所在;讓學(xué)生聽一段條理不清但內(nèi)容又有可取之處的話，請學(xué)生找出的合理成分。這項(xiàng)練習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生在專心聆聽的同時(shí)敏捷判斷、迅速分析的能力。

六、耳聽筆記。通過課堂練習(xí)（注意：不是抄板書）、報(bào)告筆記、班會(huì)筆記，采訪筆記等等的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地概括、敏捷的篩選、快速的辨析、熟練的記錄。

最后，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好語文的重要性，讓他們意識(shí)到語言表達(dá)在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用口語交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中獲得持久的興趣，以此激勵(lì)自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識(shí)，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。