PBL教學法在《體育科學研究方法》課程中的運用基礎分析

李冬穎

摘 要：“問題導向學習”是在老師精心選擇與設計問題背景下進行培養學生自主分析問題、解決問題的一種教學方法。這種學習方法已經在很多學科進行了教學運用，體育科學研究方法是一門教授學生學習論文設計、論文撰寫的課程，其中對于學生發現問題、進行研究問題的設計要求較高，那么通過這種“問題導向學習”的教學方法，讓學生自我發現研究主題、通過團隊進行討論進行論文設計是一種非常好的教學方式。通過準實驗研究我們發現，讓學生通過PBL教學法，可以更好地引導學生進行論文的選題，學生在對問題的討論、團隊合作完成課題研究方面比傳統的教學方法表現的更為主動、有效。

關鍵詞：PBL教學法;體育科學研究方法

1、引言

1.1研究背景

PBL模式在我國近40年的發展，已經逐步運用于各個學科，形成了相對完善、科學的理論體系與教學模式，但是在體育領域的研究，尤其是一些體育類理論課程的研究還較少;體育理論課程開展的教學方式機械單一，課程教學仍然是在教室里講授相關知識，學生被動接受知識居多，違背了大學課程開展的初衷。《體育科學研究方法》作為一門教授學生如何進行體育科學研究的課程，更加注重學生的“提問”、“剖析問題”的能力，在學會解決問題的過程中，掌握撰寫本科畢業論文的能力，這與PBL教學模式的初衷不謀而合。相信在《體育科學研究方法》課程中運用PBL教學方法將會改變學生對于理論課程學習的認識，改變以往《體育科學研究方法》抽象、難理解的刻板教學印象，在“問題”的學習中掌握課程的精髓。

1.2研究的意義

1.2.1豐富了“PBL教學模式”理論擴展了PBL教學模式在體育科學領域的應用

本研究將PBL教學莫斯應用于《體育科學研究方法》課程中，旨在將以問題為導向的教學方法（Problem-based learning）有效地融入體育專業類基礎課程教學中，改進傳統教學，改變體育專業學生對理論課程學習的認知。

1.2.2為體育類理論課程教學提出新視角

研究將PBL模式應用于《體育科學研究方法》課程中，利用學生在學習、訓練、生活中遇到的體育問題引導學生探究，抓住學生的學習興趣與注意力，給學生帶來不一樣的學習體驗，轉變了以往接受式、灌輸式的學習方式，在問題解決過程中總和運用多學科知識與已有的生活經驗，有利于豐富學生探究意識、發散思維、創新能力與實踐能力。

1.3國內外研究現狀

1.3.1關于PBL內涵的研究

PBL創始人Barrows認為PBL既是一種課程，又是一種過程，國內學者在學習時認為PBL是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構的過程。學者們對PBL的內涵觀點各有不同，但是都脫離不開其中的核心，一切都是圍繞著“問題”來開展。

1.3.2 PBL模式研究現狀

PBL教學模式的研究起源于醫學教育，在20世紀80年代開始應用于生物工程、經濟學、建筑學等領域。PBL教學模式的運用顯著提高了學生的學習積極性和學習熱情，促進了生生之間和師生之間的互動，充分鍛煉了學生的合作和溝通能力，學生之間更加團結。中國在1994年開始相關研究，在醫學教學上取得了很好的教學效果。現階段各門學科開始探索PBL教學模式在課程中的應用，從每個學科理論知識的運用、PBL教學方法、PBL的課程實際、PBL在教學中的實踐、PBL教學評價及PBL教學影響因素等五個方面進行了研究。從文獻查閱上看，PBL教學的應用多集中在教學模式的改革、教學過程的設計方面，但是真正圍繞實際單獨一門課程教學實踐研究較少。

1.3.3對于體育領域的PBL教學應用方面的研究

通過中國知網文獻的查閱與統計，共檢索到碩士論文8篇，理論課教學方面涉及到PBL在體育教學應用研究集中在與醫學相關的理論課程中，如《運動解剖學》、《運動生理學》等課程，主要探討了PBL教學法與傳統教學方法對于提高學生學習效率、理解和記憶課程內容上的提升;而在體育技術技術科課程中大家集中研究是將PBL教學法與某個教學單元或者僅僅只是某一個技術動作學習的研究結合，對激發學生學習興趣，引導學生分析動作原理，對于提升學生運動技能提升有著顯著效果。通過文獻的查閱我們發現，針對《體育科學研究方法》應用PBL教學模式的研究還沒有。

綜上所述，PBL模式在我國近40年的發展，已經逐步運用于各個學科，形成了相對完善、科學的理論體系與教學模式，但是在體育領域的研究，尤其是一些體育類理論課程的研究還較少;體育理論課程開展的教學方式機械單一，課程教學仍然是在教室里講授相關知識，學生被動接受知識居多，違背了大學課程開展的初衷。《體育科學研究方法》作為一門教授學生如何進行體育科學研究的課程，更加注重學生的“提問”、“剖析問題”的能力，在學會解決問題的過程中，掌握撰寫本科畢業論文的能力，這與PBL教學模式的初衷不謀而合。相信在《體育科學研究方法》課程中運用PBL教學方法將會改變學生對于理論課程學習的認識，改變以往《體育科學研究方法》抽象、難理解的刻板教學印象，在“問題”的學習中掌握課程的精髓。

2 PBL教學模式研究理論基礎

2.1 相關概念界定

PBL（problem-based learning）是“基于問題學習”直譯過來的一種教學方式。國內外的專家學者對PBL的理解從不同的角度和側重點給出了不同的釋義。國外比較具有代表性的有Barbara J.Duch提出的：“PBL是一種指導模式，學生可以通過學習小組來探討現實社會中存在的問題，引導學生學會用批判的眼光看待問題、分析問題”;最早使用PBL教學的Barrows教授認為這是一種借由分析和解決問題的過程的一種學習方式，課程整個是以問題開始，在現實環境中找到解決這個問題的最好辦法，教授Barrows將這個PBL模式分為了五個階段（劃分小組，進行分工;創造情景，提出問題;討論學習，設計解決方案;解決問題，展示解決方法;總結與反思進行評價反饋）;Blunden A則認為PBL是一種以學生為中心的學習方法，課程是以學生的經驗為背景設立預制相關的問題情境，最后學生在教師的引導下進行學習的過程。國內學者喬連全教授認為PBL教學模式是由教師設計問題或者是由學生與老師討論共同設計的問題，隨后以這個問題為課程的主題，圍繞這個問題引導學生進行知識的學習與探索，最后學生在研究與思考后解決問題，并在此過程中掌握與問題相關的概念和知識，最后培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，最終學生掌握自主學習的能力;鐘志賢教授認為PBL是將教學置身于真實問題情境中，學生以團隊合作的方式，讓學生以自主探究問題、分析問題、解決教師設置的問題，在整個學習過程中將問題背后的知識要點，不斷發展學生解決問題能力的教學模式。

2.2 PBL教學模式的理論基礎

2.2.1 情境學習理論

情境學習理論代表學者有美國萊芙、溫格、布朗、柯林斯等人。情境學習理論注重的是我們學習的知識和活動、生活情境是密不可分的。人們需要參與到真實的情境當中，才能把所學的知識真正的運用到生活當中，反過來學習者才能真正地習得知識，理解知識。我國學者顧明遠在《教育大辭典》中就指出：“情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”2。因此，創造一個與所學知識相關的學習環境，對于激發學習者的興趣，調動學習者的參與都有著非常重要的推動作用。知識的學習不應該是一個單獨被隔離、隔絕的活動，知識存在于生活的方方面面，在學習的過程中我們不應該把知識與環境相獨立。情境學習理論主張構建學習共同體，打破單一的知識學習模塊，與環境充分融合，在一定情境下，完成知識的學習與構建。

從情境學習理論中我們可以在PBL教學實驗設計時，在教案的設計過程中，充分考慮體育專業學生的特點，以運動為基礎，創造出學生熟悉的運動情境，激發學生參與問題挖掘的動機情境。

2.2.2 合作學習理論

合作學習最早由英國的蘭凱斯特和貝爾創立，并在教學中進行實踐。隨后美國也掀起了合作學習的浪潮。合作學習是指以異質學習小組為基本載體，以各教學因素之間的系統互動為主要形式，以學生團體成績和心理滿意度為評價標準的一種教學活動。3

PBL教學中的問題復雜劣構，學生靠單打獨斗解決起來是非常有難度的，因此需要學生根據自身的優勢與特點，在老師的指導下進行科學合理的搭配分組，充分發揮每個同學的特長，高效合作。考慮到每位學生的知識背景、生活經驗、解決問題的思路、看問題的角度、尋找信息的途徑的各異性，合作式學習既可以促進學生的溝通合作能力，還可以頭腦風暴產生出各種問題的解決辦法。

合作學習理論指導我們再PBL教學模式中，要以小組合作模式進行問題的學習與解決，組內的討論分析必不可少。

2.2.3 自主學習理論

自主學習理論來源于20世紀60年代，我們的學習最佳模式是終身學習與自主學習的結合。自主學習指的是學生在老師的引導下，發揮學生自主能動性，學生從自身動力出發去了解和研究感興趣的問題與課題，這是促進學生能力發展實現個性化教育教學目的的有效途徑。自主學習尊重學生的個體能動性，通過學生自身的學習能力和創造力來進行知識的學習和生活問題的解決。PBL教學模式最終的目的也是推動學生自主學習能力的發展，最終知識的學習是學生發自內心的覺醒，從自身實際出發，從不同的情景下獲取知識解決問題。

2.2.4 生成性學習理論

生成性學習理論由美國心理學家維特洛克提出。該理論主張學習生成的過程就是學習者現有的知識體系與未知的環境中出現的新知識的碰撞，學習者從環境中選擇信息、處理信息和重建信息的過程，學生在教師的促進下，重新搭建對某個新鮮事物的認知，自我知識體系的構建來源于自身而非外部的輸入。因此在PBL教學中，學生在教師精心設計的情景下發現問題、尋求解決問題的途徑到最終解決問題，這一系列的動作都是學生在主動搜索信息，構建自己新的知識體系，學會與環境里的知識互動，用已有的知識與技能，去搜尋問題的解決所需要的理論知識及解決方法，教師在整個過程里起到引導與指導的作用。

參考文獻

[1]馮慧靈.PBL教學模式在高中自然地理教學中的應用研究[D].上海師范大學.2019

[2]Duch B J.Problem-based Learning in Physics：The power of students teaching stdudents.[J].Journal of College Science Teaching，1996，16（5）

[3]龍曉玲.翻轉課堂教學模式在《體育科學研究方法》課程中的實驗研究[D].山西師范大學.2017

注釋：

[1]陳秋怡.情境學習理論文獻綜述[J].基礎教育研究，2016（19）：38-41+63

[2]王佩連.論合作學習提升思政課教學成效的現實路徑[J].思想理論教育導刊，2017（02）：105-109