談經(jīng)典傳統(tǒng)文化與小學高年級語文古詩詞教學的融合

梁瑞蘭

【摘要】 ?本課題自2017年9月立項，一年多來，課題組成員認真地閱讀課題實施方案，深刻了解本課題的研究背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法，積極地閱讀相關前沿理論以及專著，提升科研素養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?經(jīng)典傳統(tǒng)文化 小學高年級 古詩詞教學

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-081-01

課題立項期間，我們共同研讀專業(yè)書籍，通過“閱讀——討論——交流”的形式提升感悟，同時，借助課題組內(nèi)培訓，更新知識，夯實理論，讓課題研究得到充分的前沿理論支持與指引。本課題組成員根據(jù)專家建議修改開題報告并結(jié)合語文教學過程科學有序地開展課題研究。

一、研讀前沿理論重塑知識結(jié)構(gòu)

1.多種形式滲透營造濃厚氛圍

在教導處的安排下，每周晨讀前安排課題實驗班朗讀古詩詞。課題組成員把古詩詞內(nèi)容做成PPT格式，充分考慮某些古詩詞中一些字詞容易寫錯，把此部分字詞標注，重點指導書寫，幫助學生準確書寫古詩詞內(nèi)容。之后，我們還借助“飛花令”形式歸類詩句，通過先熟讀后競賽的形式降低學習難度。經(jīng)過經(jīng)典誦讀活動的開展，學生文化素養(yǎng)乃至精神氣質(zhì)都發(fā)生了明顯的變化，擴大了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀。學生通過誦讀古詩詞，不僅領略到了祖國語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。通過編寫校本教材、固定誦讀詩詞時間、古詩詞競賽等多種形式，我們竭力地營造富有傳統(tǒng)文化氣息的校園文化。

2.聚焦主題研討探索教學策略

主題教學研討是是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是本課題組成員進行課題研究的主要研究方式。課題開展研究以來，我們根據(jù)課題研究內(nèi)容，圍繞主題“經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合”，開展了“五六年級古詩詞教學資源的開發(fā)與利用”主題教學研討活動，在科組內(nèi)開展研討課。通過參與研討課，課題組成員加深在教學過程中對理論的運用，積極探索經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合的有效策略。在聽課評課過程中，課題組成員積極地反思教學行為，探究高效的教學策略，提高課堂效率。

3.反思研究過程提升理論水平

在課題研究過程中，本課題研究成員有意識地運用相關理論開展課堂教學，扎實地研究并及時地把有效策略、教學體會整理成文字，認真撰寫性文章，把教學經(jīng)驗上升到理論層面。在過去一年多里，課題組成員積極反思研究過程，理論化經(jīng)驗并取得一定成績。基于對課題的落實，對教學行為及對研究過程的反思，課題組成員將繼續(xù)秉持嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，以科學的精神開展課題研究。

二、基于經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的有效性教學策略

根據(jù)研究目標以及研究方案，一年多以來，本課題組成員著重從以下幾個方面研究嘗試經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的具體策略：

1.構(gòu)建經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的有效性課堂教學模式

我們課題組成員通過充分研討，從經(jīng)典詩文的字句、內(nèi)容、課本插圖及課后練習入手，挖掘教材有關的文化信息和素材，構(gòu)建了立足于人教版五六年級教材古詩詞教學的“導引——誦讀——講解——探究——拓展——延伸”融合經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學的教學模式。在教學過程中，我們充分挖掘教材蘊含的文化內(nèi)涵：從課文閱讀提示、課文注釋、閱讀鏈接入手，挖掘有關文化常識。課題組成員以古詩詞教學為落腳點，不斷梳理古詩詞教學的一般模式和課型模式，使學生在誦讀中傳承中華經(jīng)典文化，在積累中提高語文核心素養(yǎng)。

2.借助群文閱讀積淀傳統(tǒng)文化功底

群文閱讀是一種語文教學的新形式，以一定的方式把一組文章組合在一起，把課內(nèi)和課外閱讀打通，指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。？走進詩詞的意境與詩人產(chǎn)生共鳴古詩詞對于小學生來說存在一定難度。課題組成員創(chuàng)新地借助群文閱讀的模式，把意象相同或相近的古詩詞組合在一起教學，提高課堂效率。通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，學生與多位詩人產(chǎn)生共鳴，從而自然而然地提高了鑒賞能力。在教學過程中，有意識地按主題如“送別”、“哲理”等組合詩詞教學，滲透傳統(tǒng)文化，降低學生學習難度，積淀傳統(tǒng)文化功底。

3.提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)營造了濃厚的校園氛圍

通過《經(jīng)典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合》的課題活動開展，學生文化素養(yǎng)乃至精神氣質(zhì)都發(fā)生了明顯的變化。擴大了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀。學生通過閱讀古詩詞，閱讀古文，不僅領略到了祖國語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。無論是在課堂上還是在家里，學生的語言變得靈動，豐富了。在他們的習作中，我們看到他們引經(jīng)據(jù)典。讓家長感到欣慰的是，孩子們懂得了孝敬、感恩。經(jīng)典傳統(tǒng)文化陶冶了學生的情操和品格，實現(xiàn)人文素養(yǎng)自我培養(yǎng)的啟迪，有助于思想境界的形成以及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承。多種經(jīng)典傳統(tǒng)文化活動的開展，提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，營造了濃厚的校園氛圍。

4.形成了一支積極進取的科研隊伍，培養(yǎng)和鍛煉了課題組成員

在課題研究過程中，本課題組已經(jīng)成為一個有積極奮進、的集體，形成了一支職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究經(jīng)典傳統(tǒng)文化教學的教師正在逐步成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學模式，課題研究讓全校師生得到了充分的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張燕.新課程標準與小學古詩教學.成都大學學報2007（09）.

[2]王俊杰.多讀多感多悟：關于古詩詞教學的思考.語文教學之友2007（08）.