遼寧大學生創業與創業教育問題調查研究

王蓉 李錦 張會潔

〔內容提要〕本文采用調查分析法，立足人才市場需求視角，通過調查大學生創業者、初創公司、孵化器和眾創空間，對遼寧大學生創業的現狀進行了分析，進而倒推遼寧高校創業教育存在的問題，并提出頂層制度設計推動不同層次開環大學建設，建立以研究生群體為主、本專科生為輔的創業促進系統，提升遼寧省大學生創業質量的建議。

〔關鍵詞〕遼寧大學生創業者開環大學

注：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《基于互聯網技術、思維、體制共同催生下的大學專業開環化建設研究》（項目編號：JG17DB412）；沈陽化工大學教學研究基金項目（項目編號：16-37-B）階段性研究成果

被稱為硅谷心臟的美國斯坦福大學，多年來一直致力于建設開環大學，探索將人才培養從研究型向創業型轉型，是全球高校中將創業教育與專業教育深度融合的典范，為硅谷培養了眾多高科技公司的領導者。2019年，硅谷擁有全球最多的獨角獸企業102家（獨角獸企業被視為新經濟發展的風向標），占比世界總數21%；中國的北京、上海、杭州、深圳、南京占據世界獨角獸企業最多的前七大城市中的五席，總計擁有178家獨角獸。這些城市的共性特征是重視創業教育的知名高校云集，培養出眾多專業水平高又精通創業的大學生創業團隊，他們致力于顛覆性技術研發和商業模式創新，形成當地新經濟成長特有的生態環境。到目前為止，東北只有一家獨角獸企業，位于遼寧沈陽，表明遼寧乃至整個東北地區是新經濟發展的洼地，既懂專業又懂創業的高校復合型人才嚴重缺乏，反映出遼寧乃至東北高校人才培養模式已經不能適應新經濟快速興起對復合型人才的需求。

一、調研方案設計

（一）調研主題設定

立足人才市場需求視角，通過調研遼寧大學生創業者、初創公司、孵化器和眾創空間，分析省內大學生創業現狀，倒推遼寧大學生創業教育存在的問題，最后提出改進建議。

（二）核心概念界定

本文提到的大學生創業者是指在讀以及畢業五年內的本專科生與研究生創業者，主要依據中國大學生創新創業頂級賽事“互聯網+大學生創新創業大賽”對參賽大學生的資格認定，這類大學生創業者群體因創造力強、經驗不足被教育部認定是幫扶重點對象。

（三）調研范圍設定

調研范圍主要設定為遼寧高校、初創公司、孵化器與眾創空間數量多的沈陽市和大連市，本次調研歷時一年。

（四）調研對象設定

調研對象主要包括三個類別：一是選取10所高校的50個在校和50個畢業五年內共計100名大學生創業者，選取的高校樣本基本覆蓋了遼寧所有高校類型。二是選取在線教育、運動捕捉技術、高性能醫療器械、視覺媒體、AI人臉識別、工業動畫仿真、服裝設計、校園招聘APP等15家大學生初創公司。三是選取8家孵化器和眾創空間，包括省級與國家級、本土與外部引進、民營與國有、職能側重不同的類型。

二、遼寧大學生創業現狀

（一）本專科生“小本生意”是創業主力軍

調查發現，省內大學生創業者多為本科生和專科生，研究生創業尚未形成規模，鳳毛麟角，這嚴重制約了遼寧高校孵化高科技產業的能力和水平。調查中的本專科生創業項目絕大多數是科技含量低，過度依賴校園市場、很容易被模仿的“小打小鬧”，如奶茶店、咖啡店、外賣、自動販售機、自制甜品飲料、校園二手書網、校園旅游等，成本不高、收益也不高，屬于小本生意。

（二）孵化器與眾創空間不支持大學生創業項目

省內受訪孵化器與眾創空間普遍認為，由于本專科生專業水平不高，又缺乏職場、行業以及企業管理經驗，多數創意都是人人都能想到的點子，技術含量低、附加值低。因此，產品上市后很容易被模仿，再加上商業模式不清晰等原因，企業生存能力與競爭力都很弱，導致受訪孵化器與眾創空間普遍不支持大學生，尤其是在校大學生創業項目。

（三）融資困難是主要問題

調查發現，融資難是遼寧大學生創業者面臨的主要難題。其融資主要依靠家人資助、社會小額貸款、老鄉商會投資以及校友會優秀校友投資等，遠不能滿足創業需求。另外，其獲得銀行貸款與風險投資成功率較低。調研沈陽、大連部分風險投資人了解到，他們在項目選擇上非常謹慎，一般只選擇“互聯網+”、輕資產、特色服務等盈利能力強、資金周轉快、商業模式清晰、創業團隊管理經驗成熟的項目。但是，大學生初創項目符合要求的很少。銀行貸款一般需要抵押物或嚴格擔保條件，這恰是大學生創業者的短板，因此很難從銀行獲得融資支持。

（四）商業模式不清晰是普遍問題

調查發現，遼寧大學生創業項目普遍存在商業模式不清晰問題。在調查的100個大學生創業者中，商業模式不清晰的占比高達65%以上，多集中在具有一定創意的項目上，這些好點子雖然存在潛在市場需求，但是由于商業模式不清晰，創業團隊找不到盈利點，無法實現獲利效應。

（五）法律糾紛困擾大學生創業者

調查發現，遼寧大學生在創業過程中經常遇到被侵權等法律糾紛，由于市場經驗不足，又請不起律師，因此陷入經營困境。如有創業者專利還未產業化就被大企業模仿并形成規模效應迅速占領市場，創業團隊很難與之進行市場競爭，又因交易成本過高而無法訴諸法律，嚴重打擊了大學生創業者的創業熱情。

（六）多數創業者對政府支持政策不了解

調查發現，省內大學生創業者與當地政府政策支持體系之間對接不暢問題普遍存在。多數創業者都反映，對省市政府的創業支持政策不了解，對申請政府財政補貼程序與渠道不了解。政府沒有設置專門針對大學生創業者的政策解讀與對接渠道；一些孵化器和眾創空間雖然能夠為創業者提供基本的政策解讀，但是尚不能為創業者提供個性化政策對接服務；高校也沒有平臺和渠道幫助學生對接本土支持政策。

（七）大學生創業團隊人員構成不合理

調查發現，除了少數學生在導師指導下建立跨專業創業團隊之外，省內多數大學生創業者愿意找本專業相熟同學組隊創業。以純工科生組成的創業團隊缺少必要的企業經營人才，而以純文科生組成的創業團隊缺乏必要的技術研發人才。人才結構不完整經常使創業團隊遇到商業模式不清晰、成本控制難、技術含量低且容易被模仿、創業失敗率高等問題。

（八）特殊大學生群體創業盈利性較好

調查發現，有三類大學生創業項目盈利性較好。

1.少數創業原生家庭出身的大學生開展創業相對順利，父母創業的言傳身教給了他們必要的指導，主要集中在創業初期項目選擇、團隊組建與管理、成本控制、職場經驗等方面。

2.民辦本科與專科學生創業成功率相對較高，這些學生的創業項目，如網絡直播+奶茶店、外賣店、校園跑腿、校園攝影，雖然沒有什么科技含量，但是勝在接地氣、緊跟時尚需求、盈利性好。

3.雖然碩士、博士研究生創業團隊在省內大學生創業團隊中占比不高，但是其創業項目技術含量高、商業模式清晰度高，潛在成長性較好，如中小學生網上創客教育、動作捕捉技術、醫療機器人、工業仿真動畫等初創公司已經表現出較好的市場競爭力。然而，由于本土融資困難、政府扶持政策不足等限制，導致其成長性慢，不得不計劃去南方找機會。

三、遼寧高校創業教育存在的主要問題

調查顯示，省內大學生創業情況不容樂觀，盈利性強、商業模式清晰、高科技、高附加值的好項目鳳毛麟角，大學生創業失敗率居高不下，多數大學生創業者從在校開始創業，到畢業5年時，圍繞低科技含量和低附加值的項目均失敗了三個以上項目，實現成功突破的很少，有的不得不退出創業。雖然影響創業成功率的內外部因素很多，但是受訪者普遍認為省內高校創業教育不足是根本因素。主要表現在兩個方面。

（一）創業與專業教育融合度低

目前，遼寧高校的創業教育與專業教育只是通過各種創新創業競賽建立了初步聯系，促進深度融合的長效機制尚未建立，遠未實現深度融合。

1.只有以學以致用思想為指導構建專業教育體系，創業與專業教育才有融合的可能。但是，省內絕大多數高校的主講專業課教師沒有行業經歷或者接受過企業崗位培訓，因此傳授給學生的專業知識多為與產業實際相脫節的理論，缺乏將學生引入創業之路的橋梁。

2.絕大多數高校的創業課程由校內沒有創業經驗的教師主講，各種創新創業競賽的指導教師也多是沒有任何創業經驗的校內導師擔任。除個別名校外，多數高校并未配置具有創業經驗的專職導師為大學生創業者提供培訓指導。由于師資隊伍與創業教育不匹配，使學生的創業教育成了與實際嚴重脫離的“紙上談兵”。

3.高校缺乏針對大學生創業項目的選育與孵化機構，無法為學生創業團隊提供一攬子創業支持服務。

4.省內高校大學生考研熱大幅減少了本科生深入學習專業課程的時間。眾所周知，根據國內當前高校教學體系，本科生大一和大二主要以通識教育和基礎課教育為主，專業教育主要集中在大三和大四，而從大三開始，相當數量優秀學生進行考研準備，專業學習不精、深度不夠，大大降低學以致用進行原創的可能。

（二）社會與高校開展創業合作缺乏頂層制度設計

創業教育需要產教融合，需要政府支持，高校自身沒有辦法完成。目前，省內高校創業教育相關軟硬環境建設均由高校整合自身資源完成，缺乏社會與高校長效合作的頂層設計。只有極少數“985”“211”等知名高校由于平臺與渠道多，能夠在一定程度上推動社會各方與高校合作開展創業教育，但是多數普通高校缺乏對接社會創新創業資源的渠道和平臺，導致高質量創業教育由于缺乏頂層制度設計而變得稀缺，成為極少數知名高校的“武功秘笈”，占比90%以上的大學生沒有渠道享受高質量創業教育。

四、改善遼寧高校創業教育質量的建議

（一）頂層制度設計推動不同層次開環大學建設

省政府應全省一盤棋，以創業教育與專業教育深度融合為突破點，完善高校產教協同化育人制度，對全省高校全覆蓋，頂層設計推動不同層次開環大學建設。

1.政府應建立專門針對大學生創業者的政策服務對接平臺，采用激勵政策引導企業主動參與到高校創業教育中來。

2.研究型為主的高校可以考慮與企業開展合作，建立成果轉化研究園區，設置評估、選育與孵化功能，為大學生、教師、校友創業項目提供一攬子服務，促進教師或學生成果在園區內轉化落地，鼓勵教師加強與產業界聯系，開展科技研發合作，在產學研用平臺上培養高端創業人才，孕育高科技初創公司，助力遼寧新經濟動能孕育與發展。

3.教學型為主的高校，應該緊緊圍繞學以致用原則，重構人才培養體系，將創業教育融入到專業教育人才培養各個環節：邀請產業界精英參與專業課程體系設計，合作開發適用的創業課程；外聘產業界優秀企業家、高管、工程師、市場推廣高手擔任創業課程主講教師，采用模擬情境化、案例化、實踐化教學方式，主講創業課程，開展體驗式創業訓練，培養學生創業素養和企業家精神，為新經濟提供“創業+專業”二位一體的復合型人才儲備。

（二）建立以研究生群體為主、本專科生為輔的創業促進生態

1.研究型為主的高校應聯合校友會共同建立面向研究生創業的專項創業基金，成立創業工作室，采用注冊會員制，為對創業感興趣的研究生以及少量優秀本專科生創業團隊提供良好創業促進生態。創業工作室不但可以為研究生創業團隊提供辦公場所、還可以開展學術與創業經驗交流，為創業者提供項目評估、創業培訓以及風險投資對接等一攬子服務。

2.教學型為主的高校不應鼓勵在校讀書或剛剛畢業的本專科生在經驗缺乏、專業不精、缺乏系統指導的情況下輕易創業，應堅持學以致用原則，建立完善的體驗式創業教育訓練體系，強化創業與專業教育深度融合，培養和儲備具有潛在創業能力和素養、專業水平高的復合型人才。

（作者單位：沈陽化工大學）