讓繪本為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力

鄒悅斌 何有群

將繪本與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓“圖”給寫(xiě)話以增色；讓“文”給話以堅(jiān)守，透過(guò)故事角色的帶領(lǐng)，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)，并積累和沉淀寫(xiě)作技術(shù)；讓繪本為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)注入靈動(dòng)的活力。

一、了解繪本——挖掘繪本功能

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”繪本以“圖像為主、文字為輔”，并通過(guò)圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，運(yùn)用已知已會(huì)的先備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀圖像，這無(wú)疑是給孩子有更大的思考空間。

二、尋找繪本和寫(xiě)話訓(xùn)練的契合點(diǎn)

老師運(yùn)用繪本進(jìn)行課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)。例如，教師教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)的課文《小松鼠找花生》，便可以找尋有關(guān)花生的主題繪本，在課堂中與學(xué)生分享。通過(guò)繪本《豆豆種花生》讓學(xué)生了解花生的成長(zhǎng)過(guò)程。

在教學(xué)中，借助繪本豐富的圖片和精彩的故事交流方式，孩子更樂(lè)意與老師、同學(xué)交流，既可活躍課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，又可為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從繪本中提煉出的素材，找到了寫(xiě)話和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

三、教材、繪本、寫(xiě)話進(jìn)行有效整合

在教學(xué)時(shí)，有機(jī)地整合繪本，讓繪本進(jìn)行閱讀拓展，并抓住繪本中有特色的詞、句、段，提高孩子的欣賞美文水平，增強(qiáng)孩子寫(xiě)作的自信心。

四、多種方法，讓繪本習(xí)作教學(xué)更加充實(shí)豐盈

（一）仿寫(xiě)，向名家學(xué)習(xí)

繪本中語(yǔ)言往往都蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說(shuō)與寫(xiě)。孩子在仿寫(xiě)中找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫(xiě)話的快樂(lè)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第四冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中的《寫(xiě)一寫(xiě)》寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，引入繪本《小房子》。小房子里有著這樣優(yōu)美的語(yǔ)句：春天來(lái)了，太陽(yáng)暖暖地照著，知更鳥(niǎo)飛回來(lái)了。小草變綠，每一個(gè)嫩綠的芽?jī)簭闹︻^迸出，蘋(píng)果樹(shù)也開(kāi)著一串一串白色的花兒。小朋友們?cè)谛∠锿嬷兀∠奶靵?lái)了，小房子坐在陽(yáng)光下，看著大樹(shù)小樹(shù)穿上綠葉衣裳，山岡上鋪滿了大片大片白色的雛菊。到了秋天，大樹(shù)小樹(shù)都穿上五彩的衣裳。

這些優(yōu)美的語(yǔ)句可以讓學(xué)生用自己的畫(huà)“寫(xiě)”出來(lái)，也可以照句子仿寫(xiě)。

（二）補(bǔ)白，補(bǔ)出真實(shí)的語(yǔ)言

有些繪本，有著生動(dòng)的圖畫(huà)。圖畫(huà)中那些欲言又止的空白，為孩子們插上豐富想象力的羽翼，可以讓孩子們盡情想象，并為這些言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。孩子們想象的閥門(mén)一旦打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出，匯成了一首首妙趣橫生的小詩(shī)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一段段既真實(shí)又充滿意趣的語(yǔ)言。

（三）續(xù)編，編出故事的靈性

繪本的故事雖然短小精悍，但有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無(wú)窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫(xiě)。

如《愿望樹(shù)》故事里：一天，小豬跟著豬媽媽去山里采野果。走著走著，小豬發(fā)現(xiàn)了一棵奇怪的樹(shù)，樹(shù)葉濃綠茂密，樹(shù)枝上結(jié)了一個(gè)金色的果子。豬媽媽告訴小豬，這是傳說(shuō)中的愿望樹(shù)，無(wú)論有什么愿望，只要拿著這顆金果子，閉上眼睛心里念三次就會(huì)實(shí)現(xiàn)。不過(guò)金果子只能用一次。小豬一直想要一雙旱冰鞋，于是他連忙高興地摘下果子。

正在他要許愿的時(shí)候，忽然聽(tīng)到草叢里傳來(lái)哭聲。小豬走過(guò)來(lái)一看，原來(lái)是一只翅膀受了傷的大雁在哭。小豬想用自己的金果子幫助大雁，可那樣做的話，自己想要旱冰鞋的愿望就會(huì)化為泡影。

續(xù)寫(xiě)實(shí)例1：

小豬看到了受了傷的大雁很疼苦，站都站不穩(wěn)，東倒西歪的。它想到以前豬媽媽以前曾經(jīng)教育過(guò)它，如果看到有人需要幫助，一定要伸出自己的雙手，獻(xiàn)上愛(ài)心，幫助有困難的人，它就下決心用自己的金果子幫助受傷的大雁。

小豬拿出金果了，連忙閉上眼睛心里默念三聲：“大雁快好起來(lái)。”一轉(zhuǎn)眼的功夫，大雁就能站直了，撲了幾下翅膀飛上空中，嘴里低鳴著，像是感謝小豬的幫助。

雖然得不到自己喜歡的一雙旱冰鞋，但是小豬的心里非常快樂(lè)。

續(xù)寫(xiě)實(shí)例2：

小豬把金果子讓給大雁。大雁收下了，連忙感謝小豬，小豬說(shuō)：“不用客氣！”大雁許了治好自己翅膀的愿望，就康復(fù)了。小豬很高興看著大雁飛走了。這一切讓豬媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：“小豬！好樣的！媽媽以你為榮，下次再買(mǎi)一雙旱冰鞋給你，好嗎？”小豬說(shuō)：“不用了，幫助別人是應(yīng)該的。”說(shuō)完就托著媽媽的手高高興興地回家了。

低年級(jí)孩子的生活是多姿多彩的，他們喜歡看、喜歡玩、喜歡畫(huà)，喜歡說(shuō)。在繪本寫(xiě)話的課堂，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫(xiě)話的樂(lè)趣與輕松。相信，踏著“繪本寫(xiě)話”的階梯，定會(huì)走出低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的“柳暗花明”！