《風娃娃》（統編本二上）教學設計及評析

喬娜 袁詩嫻

教學設計

教學目標：

1.借助問題支架“來到哪里，看到什么，做了什么，結果怎樣”，講一講故事。

2.對比結果，嘗試提問，理解風媽媽的話。

3.借助問題支架“來到哪里，看到什么，怎么想的，做了什么，結果怎樣”，試著創編故事。

4.借助舊知，觀察發現，寫好左窄右寬的“路”和“場”。

教學過程：

板塊一? ?復習生字，回憶內容

一、復習生詞，擴詞造句

引入：今天，我們繼續學習《風娃娃》。先考考大家這節課的生字詞學得怎么樣。

1.出示： 助? ?使? ?示

2.出示： 栽? ?責

小結：這兩組生字，要關注聲母，讀準平翹舌。

3.出示：使勁（生字上出現拼音）

師：讀得真好，一起讀。

師：（出示拔河圖）誰能用“使勁”說一句話？

小結：生詞不僅要讀準，還要會正確使用。

4.出示：嘩啦嘩啦

師：誰來讀？

師：這是個象聲詞。（出示下雨圖和課文插圖）你想把“嘩啦嘩啦”送給哪幅圖？為什么？

師：那你能用一個擬聲詞來描述嗎？

小結：看來，我們得仔細辨別，才能正確使用詞語。

二、根據問題，回憶內容

1.剛才回顧了生詞，老師要考考你們，課文內容還記得多少？

2.（一邊問一邊貼）風娃娃離開了風媽媽，首先到哪里去了？（田野）看見了什么？（大風車慢慢轉動）做了什么？（使勁吹）結果怎么樣呢？（笑著點頭）

接著他又去了（河邊）?？匆娏耍ù?走得很慢很慢）這時，他做了什么？（用力吹）結果船工們紛紛——（表示感謝）

風娃娃得到了感謝，開心極了，他想幫助更多的人，于是，他來到了（廣場），看見小朋友在（放風箏）。他（用力吹），結果小朋友們（傷心極了）。（板書設計：第一二件事紅色字，第三件事黑色字。）

（設計意圖：從拼音到字詞的運用，逐層復習、檢測。二年級學生的學情所限，本課的提問由老師引出，根據問題，學生回憶內容，復述課文，為之后依據問題思考提供了可能。）

板塊二? ?關注過程與結果，?提出問題

1.這些問題可是我們的好幫手?？矗鶕栴}，我們就能回憶出這篇文章的大概內容。

豎著看板書，你能提一個新的問題嗎？（預設）你這一連串的問題可以幫我們把故事編下去。說不定就變成一本厚厚的書了。再對比看看結果，誰再提個問題？

2.你這個問題提得好，風娃娃也有同樣的疑惑。你看，他是這么想的——（出示風娃娃的話，指名讀?！帮L娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著、想著：我幫人們做事情，為什么他們還責怪我呢？”）

3.風娃娃到底做了什么事？人們為什么會責怪他？出示第6自然段內容，指名三四人說。（預設）吹跑了晾曬的衣服，折斷了新栽的小樹。指著省略號：還有很多很多的壞事。

他明明想去幫忙，卻幫了倒忙。難怪他這樣想——（再出示風娃娃想的話）

你能用文中的句子解答風娃娃的疑惑嗎？（出示：風媽媽的話）

原來是要做人們需要的事。那做這三件事時，風娃娃都想了什么呢？（板書：想了什么）

（設計意圖：由學生提出的問

題深層次解讀文本，嘗試品讀作者未寫出的“風娃娃的想法”與“人們需要”之間的內在關系，說清內在關系是本課的增長點之一。）

板塊三? 根據問題，復述故事

這些問題太有意思了，不僅讓我們了解了內容，還讀出了道理。這么有趣的故事，值得講給大家聽。接下來給大家兩分鐘時間準備，看誰能看著問題，說清風娃娃是怎么想的，并且把故事講流暢。（板書：看著問題講、說清怎么想、? 把話說流暢）

自主學習：講故事要求

1.從第2、3、5自然段中任

選一段，快速多讀幾遍。

2.講故事時，看著黑板上的問題，說清怎么想的，把故事講流暢。

請生分別復述3個故事。

看，這三個同學看著問題就能將故事講清楚、講流暢，還說清楚了風娃娃的想法。那我們全班也一起看著問題來把故事講流暢。注意，耳朵只聽自己的聲音，眼睛看黑板上的問題，可以和別人講得不一樣。

小結：看著問題，我們就把故事講好了;看著問題，我們也能把故事編下去。

（設計意圖：在板塊二的基礎上再次復述故事，明確評價標準，幫助學生快速理清文章思路，加深對問題的印象和運用。全班一起復述，意在及時反饋學生本堂課學識掌握情況。）

板塊四? ?根據問題，創編故事

風娃娃知道了自己的錯誤，接下來會怎樣呢？你能學著課文的樣子，把這個故事編下去嗎？

拿出導學單，自主學習編故事。

自主學習：我會編故事

1.從上面選一幅圖，或借助詞語庫里的詞語編故事。

2.要求：看著問題編，說清怎么想的，把話說流暢。

小組合作學習：

合作學習：我說你來評

1.把故事說給同桌聽。

2.請同桌來評價：

看著問題編，得“☆”

說清怎么想，得“☆”

把話說流暢，得“☆”

學生展學：如果你覺得誰的故事講得好，就推薦他上來講故事，也可以推薦你自己。請生來評價。

這樣評：我覺得他能得___☆，因為他做到了____。

小結：大家編的故事真是太棒了！看著問題繼續把故事編下去，我們就能編出一本厚厚的風娃娃童話故事集了。

當然，僅會編故事還不夠，我們還得會寫字。

（設計意圖：這一環節的設計，正是將學生作為學習的主體，盡可能地將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。幫助學生理清了思路，明確了評價標準，再將他們帶入情境中，在本堂課已學知識上學會自主運用，通過本堂課尋得思維路徑，進入角色，進行合理的想象。讓學生帶著思考、帶著熱情投入到創作實踐中去。）

板塊五? 寫字教學

（出示：場? ?路）今天我們寫“路”和“場”字，觀察一下，這兩個字結構上有什么相同之處？（ 左窄右寬、注意穿插。）

評價標準：? 一看左窄右寬☆? ? ?二看穿插避讓☆師范寫，生自主寫。生生評價，你給他打幾星？

（設計意圖：本堂課的寫字教學是基于已有知識的基礎之上的。本單元寫字教學的重點仍然是左右結構的字。而本篇文章的生字詞中，“路”“場”兩個左右有穿插的字，對于學生的書寫來說是有困難的。所以我們最終確定“路”“場”作為本節課的書寫重點，強調穿插避讓。）

教學評析

有效的提問，能夠激發學生的學習動機和學習興趣，能夠構建出高效的課堂。在“童本閱讀”中，教師以學生為課堂教學主體，在這樣的模式下，師生之間的交流顯得尤為重要。本次教學設計正是遵循了“童本閱讀”的基本理念。通過提問策略，基于二年級學生對事物有強烈好奇心但無法有目的地提問的學情，讓學生通過問題支架讀懂文章。通過問題支架，觀察內容，提出過程性、對比性問題，引發學生對提問的好奇心，初步了解提問的方法，并加以運用，進而讀懂故事背后隱藏的內容。借助問題支架，結合由問題引發而來的增長點創編故事，充分發揮學生的主觀能動性。

教師通過提問策略，有效地引導學生回顧以前章節中的知識，學以致用，將知識串聯起來，從而形成比較系統的知識架構，便于學生讀相似結構文章時能觸類旁通。

（參與磨課教師：袁詩嫻? ?鄒? 臻? ?涂藍月）

責任編輯 郝 帥