小學生演說能力培養的教學實踐研究

張麗娟

長期以來，口語交際教學常常被邊緣化，學生課外閱讀的量逐漸增多，可是在說和寫方面很難進步，甚至怕說怕寫，學生表達能力的提升成了一個難題。

課標在“總體目標與內容”中指出，學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。朱自清先生也曾說：“人生不外言動，除了動就只有言。所謂人情世故，一半是在說話里。”這些告訴我們口語交際的本然其實就是語言表達，而語言表達不外乎“說”與“寫”。其中，“說”是“寫”的先導和基礎。筆者在教學中注重學生演說能力的培養，創設一定的情境，讓學生根據話題進行演說，在有目的、有計劃、有組織的引導下，讓學生在不自覺中分析語言材料，綜合各類信息，重組表達內容，輸出個性語言，以實現自我表達。

一、細化年段目標，讓學生“想說”

“年段目標”是演說能力培養的方向，以課標各學段對口語交際的要求為總綱，以教材和生活素材為主材，結合學生思維發展規律，在演說教學中筆者重點培養學生的三種能力：表達能力、思維能力、應變能力。低、中、高三個學段從表達能力、思維能力、應變能力三個維度系統構建小學生演說能力的目標發展體系。（如右表所示）

這三個學段的演說能力，有明顯側重點，同時也彼此聯系，螺旋上升。表達能力、思維能力、應變能力貫穿演說的全過程，涵蓋行為、情感和思維三個層面，這三種能力互相融合，共同體現在一個人的身上，形成完整的演說能力。

二、創設多樣情境，讓學生“樂說”

課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。” 因此，在演說課堂上應為學生巧妙地創設交際情境，把多媒體和實際生活引入課堂，讓學生在虛擬情境和生活體驗中萌發演說的欲望，在適切的語言環境中進行演說，觸發表達的內驅力，生成心與心的碰撞。

1.借助媒體，再現情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”所以圖片、視頻、音樂等現代信息技術，能將抽象的知識形象化、具體化，達到聲、畫交融，給學生營造表達的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望，幫助學生在演說時快速再現情境。如演說《快樂的假期》，我把學生們假期出游的照片做成小視頻，再加上教師深情的導入：世界那么大，我想去看看。瞧，同學們在假期走進大自然，飽覽美麗的山水風光;走進名城古鎮，感受深厚的歷史文化;走進活動現場，體驗不同的生活滋味……在聲與畫的渲染下，學生記憶的閘門一下子打開了，迫不及待想與大家分享假期生活。

2.結合生活，進入情境

小學生的生活是豐富多彩的，無論是學校的、家庭的，還是社會的。教師可以因地制宜，結合學生的生活情境，從學校生活、家庭生活、社會生活中選擇直觀、形象、貼近生活的演說話題，使學生興致盎然地投入到口頭表達的訓練中。如開學初演說《班里來了一位新老師》，先引導學生用一周的時間仔細觀察剛來的音樂楊老師，然后課上教師用幾個學生感興趣的問題導入：本學期我們換了音樂老師，你們覺得怎樣？楊老師上的音樂課你們喜歡嗎？楊老師有什么地方給你留下了深刻印象呢？這幾個問題立刻勾起了學生的生活感受，有的學生講述音樂老師課堂上的幽默風趣，有的學生夸贊音樂老師嘹亮的歌喉，還有的學生講第一次聽男音樂老師上課的興奮，這節演說課進展得熱烈而有效。

三、創生教學形式，讓學生“會說”

在查閱文獻資料后，我發現目前對演說教學策略研究的資料很少，于是我從演說能力培養目標出發，在教學實踐中創生了以下幾種演說教學的形式。

1.引入生活素材，讓學生在真實情境中“有機會說”

家庭恐怕是孩子說話最多、最自由的場所，但其父母大都任其自然，很少有人有意識地訓練孩子的表達能力。如許多家庭中爸爸都愛抽煙，那怎么勸說爸爸不抽煙呢？我在《勸戒煙》這節演說課中，就把生活中抽煙這個普遍現象引入課堂。剛開始學生只會從吸煙有害健康方面用幾句話來勸說。于是我讓學生閱讀了說明吸煙有害的三段資料，再回憶平時自己在煙霧繚繞中的感受，提示學生可以從吸煙對吸煙者有害、對家人有害、對環境有害三方面來勸說，這下學生的表達具體了很多，但是勸說的內容太過機械，在勸說中沒有融入自己的真情實感，這樣的勸說是不會打動人的。于是，我讓學生討論：如何從關心、愛護的角度曉之以理、動之以情地勸說呢？這下，學生的思路打開了，后面的表達既誠懇又生動，從心靈深處觸動著吸煙者。

2.拓展課外資料，讓學生在提升信息整合過程中“有目的說”

在學完《走，我們一起去植樹》后，我讓學生選擇自己喜愛的一種樹木做一張樹木名片，并進行演說。第二天語文課上，孩子們把樹木名片呈現在大屏幕上開始演說。小陳同學的演說《桑樹》脫穎而出，獲得最佳演說獎。原來她不是把收集到的資料全部照抄，而是進行了加工處理，選取了自己需要的通俗易懂的資料，然后用第一人稱的寫法向大家生動地介紹桑樹的外形、特征、用途等。這篇優秀的演說稿立刻成了范本，我當場引導孩子們點評，圍繞如何有效利用資料進行討論。學生們在討論中清晰了如何選取有用的資料，如何有順序地介紹自己的樹木名片。在這一次次的思維碰撞中，學生的信息整合能力得到了提升。

3.巧借思維導圖，讓學生在復雜條件下“有條理說”

思維導圖具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具，能讓隱性思維顯性化。在演說中使用思維導圖，能把演說的素材進行有條理的梳理，完成構思，利于學生將復雜的演說內容可視化、簡單化，從而培養學生的邏輯思維能力，促進他們的主動學習和自我成長。

班里有位叫小言的女同學，在演說《手機的利與弊》時，面對利與弊的眾多素材無所適從。于是我引導她畫了一張思維導圖，將手機的利與弊從多個角度分別列出來。在思維導圖的幫助下，她的演說有了清晰的思路，言語表達流暢自然。

4.小組合作探究，讓學生在同伴互助中“有創意說”

小組合作討論的學習方式不僅可以充分發揮學生的學習主動性、自主性、創新性，同時也是對學生應對能力培養的一種有效形式。在演說教學中，采用小組合作討論，既能訓練聽者現場進行評價，又能訓練演說者當場聽取意見后及時調整。

如演說《我的旅游見聞》，小祁同學精心準備了《我的旅游日記》PPT，演說時借助一張張圖片把自己去張家界12天的自駕游經歷說得很詳細。在小組點評環節，學生們從演說的內容、語言、體態三方面進行評價，生成了許多智慧的火花。

（作者單位：江蘇常州市新北區西夏墅中心小學 ）

責任編輯 郭艷紅