明確目標，提高漢語拼音教學效率

曹利娟

統編本教材的拼音教學安排在“我上學了”“識字”兩個板塊的后面，讓剛上一年級的學生逐步適應了學校的學習與生活后再進入拼音的學習，以降低難度。教材的編寫也發生了變化，老師們要提高漢語拼音教學的效率，宜采用活動和游戲等靈活多樣的方式，突出音節拼讀這一重點，與學普通話、識字教學相結合，加強漢語拼音在現實語言生活中的運用。

一、方法多樣，聯系生活

漢語拼音的學習，要注意兒童的特點。剛進入小學一年級的學生，注意力還不能長時間集中，因此，教師要采用靈活多樣的教學方法。

在活動和游戲中學拼音。在漢語拼音教學時有很多兒歌和順口溜，可讓學生讀背。如：張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨ü ü ü;像個6字b b b，臉盆潑水p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f。區分易混聲母，邊讀順口溜邊書空：右上半圓p p p，右下半圓b b b，左上半圓q q q，左下半圓d d d。還有關于拼讀規律的：小ü見到j q x，脫帽行個禮，去掉兩點還讀ü……這些兒歌和順口溜能有效幫助學生記憶。在課堂上，我們還可以通過各種活動，讓學生認讀聲母、韻母。如：讓學生做字母手指操，用自己的手指做成單韻母、聲母的形狀;可讓學生利用物件，如小棒和繩子等擺出字母;可讓學生通過單韻母卡片組合成復韻母;還可利用課件，設置各種游戲關卡，讓學生在游戲中愉快地學習。總之，在剛開始進行漢語拼音教學時，教師要開動腦筋，采用靈活多樣的教學方法，讓學生在活動中、游戲中學習，以提高漢語拼音教學的效率。

在具體的情境中學拼音。借助情境圖，輕松記字母。教材將所學的韻母和單韻母變為生活中相近的事物，直觀地呈現在情境圖中，形象有趣，易于發現。比如漢語拼音j q x一課中，情境圖就出現了三個趣味字母：公雞仰頭看著蝴蝶圖像j，氣球的外形像q，切開的西瓜像x。可讓學生猜一猜的游戲，引導他們找到情境圖中的字母，發現圖形和字音的共同點，以此鞏固字形的識記。在實踐中，教師可采用以下方法：找字母—發現共同點—鞏固字形。借助情境圖，輕松學拼讀。教材把讀音中含所學拼音的事物巧妙融入到整幅圖中，比如漢語拼音ɑo ou iu一課中，大海情境圖展示了海鷗在天空飛翔，小象正駕駛著一艘奧運五環標志的帆船在航行，海豹在大海里游泳，一只皮球漂浮在海面上。圖里描述的事物就蘊含了ɑo ou iu的音節。教學時，教師指導學生仔細觀察，找到相關詞語并進行拼讀練習，圖文結合，在具體的語境中練習拼讀，鞏固拼音知識。在實踐中，教師一般采用以下方法：仔細觀察—找到詞語—拼讀練習。

在生活中學拼音。如語文園地三出示了聲母、韻母與整體認讀音節表，除了讓學生認記外，再說一說自己的名字里有哪些聲母和韻母。這一題告訴教師要讓學生在生活中學拼音。有很多老師在每個學生的桌子上給他們貼了一張“名片”，“名片”的內容是用拼音和漢字寫的學生的姓名。在拼音的學習過程中，老師會經常問學生：“誰的姓名能用學過的聲母、韻母拼出來？你生活中見到的哪些人、物、事能用學過的聲母、韻母拼出來？”這樣引導學生從自己的名字入手認讀聲母、韻母和整體認讀音節，再認識全班同學的拼音名字。教室里，教師還把每一件物品都標上拼音的卡片，黑板、電視、課桌、墻壁、窗戶、窗簾等等，在墻壁上一定貼上一張漢語拼音字母表，讓學生置身于一個漢語拼音學習的環境中。

二、突出難點，強化拼讀

在漢語拼音教學中，學生認讀單個的字母不太難。方言區的個別學生一時沒辦法讀準，教師可暫時忽略，等以后慢慢糾正。但把聲母、韻母、聲調組合成一個音節拼讀，對絕大部分學生來說是個難點。要突破拼讀這個難點，可做到以下幾點：

堂上反復練習，強調帶調拼讀。在拼音教學中，單個字母的教學時間要壓縮，但音節的拼讀要加強。如學習漢語拼音《b p m f》時，學生剛學完單韻母，這節課又學習了聲母，就要讓學生反復練習音節的拼讀。除教材上呈現出來的音節外，教師要大量補充音節，也可讓學生拿出帶調的單韻母與b p m f相拼。通過小組內合作讀、競賽讀、指名讀、挑戰讀、分男女生比賽讀等多種方式，讓學生進行拼讀練習，初步掌握兩拼音節的拼讀要領。

精選常用音節，提高學習效率。在拼音教學時注意不要把一些不符合音韻規律的音節拿給學生拼讀，而要把一些常用的字詞的音節拿來多給學生練習，也可以把后面課文學習的一些詞語反復練讀，做到一舉兩得。教材的編排上也是反復呈現生活中的常用詞，如bà bɑ、 mā mɑ、 mǎ lù 、ní tǔ、huà huà、dǎ gǔ、xià qí、cí yǔ、jù zi等等，精選一些常用音節，與學生生活中耳熟能詳的一些詞句相聯系，能有效提高拼讀的效率。

優選呈現方式，注重拼讀結果。在學生學習到復韻母及前后鼻韻母時，在進行音節拼讀練習時，更要注意優選呈現方式，也就是要注意提升學生的語言質量，從口語慢慢向書面語過渡，教材也做了很好示范。如《ɑo ou iu》中呈現的詞語是“小橋、流水、垂柳、桃花”，再配上一幅小橋流水、花紅柳綠的春景圖，畫面不僅美，還有意境。《ɑn en in un ün》中呈現的詞語是“藍天、白云、草原、森林”，每一個詞就是一幅美麗的畫，學生拼讀的不僅僅是音節，還有我們美麗的漢字。教師在教學中也要像教材中呈現的這些詞一樣，可精選一些詞語的音節，如“長江、黃河、母親、搖籃”等，讓學生感受語言的美。

三、利用教材，體現綜合

教材中漢語拼音從第四課開始，每一課都含有字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字、拼音、書寫八個板塊。教學中要充分利用好教材這一重要資源，把這八大板塊的內容綜合備課，體現其內在聯系，以提高教學的效率。

如在統編本《ɑn en in un ün》的教學中，可先呈現課文中的情境圖，讓學生說圖上內容，說單句就可以了。再根據學生說話的內容引出字母ɑn en in un ün，讓學生自己嘗試讀，學生帶讀，讓學生發現這些韻母共同的特點，指出是前鼻音，點撥發音的要點。再出示教材中的三拼音節讓學生練讀，然后以轉輪盤的方式讓學生比賽讀兩拼音節，學生通過各種形式的讀掌握了音節的拼讀要點。教師再出示圖畫上的事物的音節：“tiān ān mén、diàn shì、yuán qiú、yǐn liào、bái yún ”讓學生拼讀后，把事物與音節連線。最后讓學生用幾句話再說說這幅圖的內容。這個教學環節可采用以下教學流程：看圖說句子—引出字母和音節—學習字母和音節—看圖說話。這樣不僅提高了學生看圖說話、學拼音的能力，還有效地提高了學生的思維能力、表達能力。

此外，教師還需利用教材語文園地中的“字詞句運用”板塊，將拼音學習與學生生活建立聯系，并充分利用學生的口語基礎發展其語言能力。如統編本一上語文園地二“字詞句運用”中的練習就是讓學生聯系自己的生活實踐，發現哪些字含有相同聲母，并指導學生說完整的句子，規范地表達自己的看法。■

（作者單位：廣東廣州市黃埔區黃陂小學）

責任編輯 郝 帥