利用“互聯網+”推進小學生整本書閱讀

劉日妍

【摘要】為提高小學生閱讀整本書的能力，激發學生閱讀的內在動力，提高學生的閱讀興趣，有必要利用互聯網推進小學生整本書閱讀。目前，小學生整本書閱讀存在一定的問題：閱讀經典較少，閱讀內容涉及面較窄;缺乏互動交流;閱讀少留痕跡，導致閱讀效果不佳。指導學生進行整本書閱讀的策略，就是要利用廣州智慧閱讀平臺，為學生推薦閱讀書目，讓學生同讀整本書;教師善于利用導讀課，引導學生進行閱讀，讓學生形成閱讀期待;利用互聯網，讓師生、生生、親子間進行閱讀互動，提高閱讀效果;教會學生記錄閱讀筆記，便于同伴交流。讓學生掌握閱讀一本書的技巧，以及學會選擇有利于自己學習與成長的書籍進行閱讀，提高自己的閱讀理解能力與習作水平。

【關鍵詞】小學生;閱讀現狀;整本書;閱讀技巧

小學生想讓自己變得更聰明，不是漫無目的地補課，也不是私自增加作業量，而是閱讀，大量地主題閱讀，廣泛地拓展閱讀。《語文課程標準》關于閱讀方面明確指出：“小學生課外閱讀總量不少于145萬字。”教師如何引導學生讀好書，好讀書，讀整本書呢？針對目前學生的情況，筆者做了以下的調查研究。

一、小學生閱讀的現狀

1.閱讀經典較少，內容涉及面窄

選擇閱讀的經典書籍較少，閱讀書目較為單一，涉及的學科范圍不廣。閱讀主要以童話類故事、馬小跳系列、爆笑校園系列、作文類等內容淺白、篇章短小的書籍較多，難以達到以讀促思、以讀促寫的效果。

2.缺乏互動交流，閱讀效果不佳

學生課外閱讀書籍大多數是老師布置的教學任務，或老師課后的推薦，乖巧的、感興趣的學生會及時閱讀;部分學生可能看了幾頁就感到無聊，有的囫圇吞棗式翻閱，甚至沒堅持閱讀完整本書。原因是班級缺乏同讀一本書，讀整本書的閱讀氛圍，導致閱讀效果不佳，學生收獲不大。

3.閱讀少留痕跡，同伴作用甚微

大部分學生閱讀完整本書，但鮮少留有痕跡。如果教師每天布置學生進行課外閱讀都做記錄卡或采蜜卡的話，會增加學生的作業量，以及會加重學生的學業負擔。學生看完自己喜歡的書籍后，很少主動與同伴聊起書里面的內容，因為朋友間，閱讀的不一定是同一本書;即使是同一本書，十分鐘的課余時間，也不一定能交流得很盡興，下一個課間，也不可能聊同一話題了，因此，同伴閱讀效果甚微。

二、指導小學生整本書閱讀的策略

作為“廣州智慧閱讀”的試點學校，學生的閱讀活動應借助廣州智慧閱讀平臺，利用互聯網推進學生整本書閱讀。

1.推薦閱讀書目，同讀整本書

根據學生年齡特征，依據小學生必讀推薦書目及廣州智慧閱讀平臺每月推薦的閱讀書目，每個月或每學期初、寒暑假，均為學生提供班級同讀一本書的書目及選讀書目。閱讀書目的推薦，應由淺至深;閱讀書目的推薦，不能只局限于同一類書籍，應跨越不同學科，不同領域，如，科普類、童話類、外語類、文學類、藝術創意類等，讓學生在書海中廣泛地閱讀不同類型的書籍，豐富學生的知識，拓展學生的視野。

以上截圖是廣州智慧閱讀平臺小學四年級的書單及分類。群體閱讀與自主閱讀相結合，方便學生閱讀后開展班級閱讀分享、閱讀沙龍等活動，激發學生閱讀課外書的興趣，讓學生樂于分享，敢于表達，提高學生的語言表達能力及閱讀力。班級同讀一本書，不僅能減輕學生的畏難情緒，而且能激發學生的閱讀主觀能動性，讓學生更積極地閱讀。同伴閱讀、群體閱讀，讓學生更加喜歡閱讀，熱愛閱讀。

2.善用導讀課，引導學生閱讀

我國知名的兒童閱讀推廣人——蔣軍晶，他寫的《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》一書中，就講到教師如何和學生聊書，其中完整的流程就是導讀、持續默讀、討論和延伸四個部分。由此可見，教師欲打開學生的閱讀之門，閱讀前導讀很重要。每月至少設一節閱讀課，可以進行閱讀導讀。每節導讀課教師需精心設計導學的內容，可以介紹書籍的作者、寫作的背景、精彩的片段描寫或利用精美的插圖發散學生思維等，激發學生的閱讀興趣。通過典型事例或精彩片段的分享，引發學生的情感共鳴，激發學生探討文本內容的興趣，形成閱讀期待，從而引導學生進行整本書閱讀。

以《八十天環游地球》一書為例，導讀課時，我們可以和學生聊作者，讓學生知道儒勒·凡爾納是法國的小說家、劇作家及詩人，被稱為科幻小說之父，代表作有凡爾納三部曲：《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》，讓學生走近作者。然后再和學生聊作品中的主人公，可以通過人物關系圖，了解書中的人物關系，該書主要寫了主人公費雷亞斯·福格、仆人萬事通、偵探菲克斯、阿嫵達夫人之間的故事，激發學生對故事的探知欲。接著和學生聊主要事件，讓學生知道主人公費雷亞斯·福格歷經千辛萬苦完成八十天環游地球的賭約。可以通過列表格，和學生聊八十天主人公通過哪些交通工具，到過哪些地方;可以創設懸念，福格和誰打賭呢？八十天去過的地方風土人情是怎樣的？……讓學生帶著問題、帶著好奇心去閱讀。當然，老師也可以和學生聊自己的讀書收獲，以及老師自己對這本書的評論，打開學生的閱讀思路，引發學生讀有所思，讀有所悟，進行創造性閱讀，拓展學生的思維。

3.利用互聯網+，提高閱讀實效

在電子產品日益普及的今天，我們應指導學生合理地借助電子產品輔助學習，促使學習進步。為了讓學生每天閱讀留有痕跡，借助“廣州智慧閱讀”平臺，讓學生進行每日閱讀打卡，記錄閱讀時長、記錄閱讀的頁數，從而激勵學生有計劃、有耐心、有興趣地進行整本書閱讀。讓學生規劃好閱讀時間，計劃好閱讀的內容、書本的頁數范圍。讓教師、家長、學生關注閱讀行為;師生鼓勵閱讀、親子督促閱讀，從而提高閱讀的質量與實效。

利用廣州智慧閱讀平臺的“悅讀圈”，同伴之間不僅能分享自己的閱讀心情、閱讀感悟;學生還可以通過分享圖片、語音、視頻等形式，分享閱讀到的精彩片段，以及閱讀收獲等。為學生閱讀后提供交流的平臺，增加了學生之間的互動，同伴間可以相互點評點贊，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生更親近書本，喜歡閱讀。

4.記錄閱讀筆記，便于同伴交流

語文教師應成為學生閱讀的點燈人，成為整本書閱讀的推進者，促使師生之間、生生之間形成良好的互動。教師應指導學生讀經典圖書的同時，指導學生學會科學地做閱讀筆記、采蜜卡、好書推薦卡、思維導圖等。可以根據不同類的文體，設計不同的閱讀筆記;可以關注不同的內容，設計不一樣的好書推薦卡;也可以根據不同的故事情節、不同的人物關系，設計不一樣的思維圖等，尊重學生個體差異，允許學生有不一樣的閱讀體驗，便于同伴間進行閱讀交流，提高閱讀效率;同時也能激發學生的奇思妙想。閱讀筆記可參考《騎象閱讀筆記》，這本書源自歐美小學語文課堂，逾70種深度閱讀策略，能讓孩子輕松地學習整本書閱讀技巧。邊閱讀邊做筆記可以上學生在閱讀的過程中，主動進行信息的篩選與整理，從被動閱讀，到主動地與作者進行“交流”。

開展閱讀沙龍或班級閱讀分享會，每月至少組織一次閱讀活動，為學生提供交流的平臺。可以小組合作交流閱讀的內容;可以全班交流閱讀后的感悟。讓學生樂于分享，敢于表達，提高閱讀的興趣及語言組織能力、表達能力。在分享課上，教師也應該選取其中精彩的部分作為分享內容，分享自己的閱讀收獲，師生共讀、師生共享，這樣方能讓學生把書讀得更透徹、更深刻。

三、指導小學生閱讀一本書的技巧

學生喜歡閱讀，樂于分享還是不夠的，要掌握閱讀整本書的技巧。有些家長常對老師說：“我的孩子看了很多書，但理解能力和習作能力還是得不到提高。”原因在于學生還沒真正進行有效閱讀，沒掌握閱讀一本書的技巧。美國莫提默·J·艾德勒查爾斯·范多倫寫的《如何閱讀一本書》告訴我們，閱讀是分層次的：第一層是基礎閱讀，第二層是檢視閱讀，第三層是分析閱讀，第四層是主題閱讀。這四個層次的閱讀區別在于，基礎閱讀是理解文中句子表達的意思;檢視閱讀是理解這本書在談什么;分析閱讀是自己如何理解這本書;主題閱讀深層次些，要明白這些書觀點不同在哪里。大部分學生只掌握第一層次的閱讀，成績較好理解能力較強的學生能掌握第二層次的閱讀。小學教師要推進整本書閱讀，應教會學生進行分析閱讀，這樣閱讀效果更佳。

如何進行分析閱讀呢？一是分類，教會學生給書做分類，這是屬于什么類型的書;二是概括，讓學生學會概括這本書的內容;三是梳理，學會梳理這本書的結構，找到這本書的骨架;四是總結，發現作者的意圖，明白作者關注或想解決什么問題。學會公平公正地評價一本書，你是否認同作者的觀點。如果再找類似主題的書籍去閱讀，更能有個鮮明的對比，讀后印象會更深刻，更能與作者情感產生共鳴。

該書作者還建議讀書的金字塔為：

讓學生了解讀書金字塔，少讀一些娛樂的書籍，多讀一些讓自己學習進步的書籍，尤其是多閱讀一些讓自己成長的書籍。經過有效的閱讀訓練，才能更快地提高學生的閱讀理解能力，從而促進學生的習作水平。

整本書閱讀的方法較多，教師要針對不同類型的書籍指導學生選取合適的閱讀方法，激發學生閱讀的內在動力，讓學生養成良好的閱讀習慣，從有所感知到有所感悟。教會學生掌握整本書的閱讀方法，提高閱讀理解能力，從而實現文本閱讀由量變到質變的轉化。

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