多樣化評價促學生寫作成長

陳茂紅

在寫作教學中，教師要始終樹立“以學生為出發點，促進學生個性化發展，提高學生綜合素養”的評價理念。教師要清楚地意識到，指導學生寫作，并不是說將學生培養成為作家，而是真正讓學生喜歡寫作，樂于動筆，激發學生內心的寫作熱情，進而提高學生的語文素養。

語文學科具有人文性的特點，學生掌握基本的寫作技巧，不僅有利于提高學生的語文成績，同時也有利于培養學生與他人交流溝通的能力，對他們日后的學習、生活，以及成長都具有良好的促進性作用。在傳統的寫作教學中，教師對學生的評價形式較為單一，更注重自己的講授，而忽略了對學生寫作興趣的激發。為了提高學生的寫作能力，教師需要從課堂入手，不斷完善評價機制，真正促進學生寫作能力的發展。

一、評價目標重人文重發展

小學生由于年齡較小，學習的主動性較弱，需要教師及時地引導。教師不要為了教而教，教師的教是為了激發學生更好地學習。教師要充分調動學生寫作的積極性，就要激發學生的寫作興趣與信心。讓學生在寫作的時候，由“要我寫”變成“我要寫”。學生只有發自內心地愿意動筆去寫，將寫作變成主動的行為，教師才能更好地開展寫作教學。

教師要營造良好的教學氛圍，要拉近與學生之間的距離。讓學生感受到寫作的樂趣，激發學生的寫作欲望，讓他們養成良好的寫作習慣，這樣的寫作教學才是成功的教學。比如，教師要正確地看待學生的童言童趣，要從學生的視角出發，感受他們真實的想法。也許，有的學生語言組織能力，或者理解能力較弱，他們需要教師及時地引導，而不是嘲笑與挖苦。教師要善于發現學生在寫作過程中的閃光之處，以及點滴進步，并且利用自己豐富的評價語言給予他們積極的肯定， 培養他們寫作的自信心。當然，教師還要注意對學生的表現給予中肯的評價，當學生在寫作中存在不足與缺點的時候，也要及時地指出來。這樣，才能夠真正促進學生均衡發展。

二、評價標準重多向重多元

由于學生認知能力、理解能力，以及接受能力與水平是各不相同的。因此，他們之間存在著較大的個體差異性。教師在指導學生寫作時，要結合他們自身的具體情況做出個性化的評價，針對學生的個性發展做到“因材施教”。教師對不同層次的學生所做出的評價方式也是不一樣的，評價的標準也是各不相同的。教師不要一味地追求讓每一個學生都寫出特別優秀的文章，而是要讓每一個學生都能夠感受到寫作給自己帶來的快樂。

教師要擦亮自己的一雙眼睛，善于發現學生寫作中的每一點進步。即便看起來較差的文章，教師也可以抓住其中的一個詞語，或者句子對學生給予有針對性的評價。比如，開頭引人入勝，結尾讓人回味，詞語使用恰當，文章構思巧妙等等，總有一處優點是值得肯定的。

教師對學生肯定評價時，還要給學生創造更多展示自我的平臺與機會。比如，讓學生從自己的作文中選擇一句，或者是一段自己覺得最滿意的語句，讀給其他同學聽。學生在朗讀的過程中，真正地感受到的是寫作給自己帶來的成功感，這種體驗能夠促進學生寫作水平的提升。教師還要做一個有心人，可以將學生的作品都收集在作品集中，確保每一個孩子都能有一篇屬于自己的作品。學生在參與活動的過程中感受到了自己的潛力與價值，并愿意不斷地去挖掘。

三、評價方式重多樣化

學生完成的作文，大多是以教師的批改為主，作為學習主體的學生，則是被評價的對象。也許，有的教師耗費了大量的時間和精力，對學生的作文進行了詳細的批改。但是，學生看到之后反而無動于衷，寫作能力也未能得到真正的提升與發展。因此，教師要采取多樣化的評價形式，比如，先進行示范性評價，讓學生掌握基本的寫作批改方法;然后，再采取學生之間互批互改、家長參與評價、學生自評自改等多種形式。家長的參與是必不可少的，這既能使家長通過學生的寫作了解學生學習的具體情況，也有利于增進親子關系。當然，家長評價的次數不宜過多。學生之間的互評互改，可以讓他們在互換角色的情況下，從他人的作品中發現優點，并將之借鑒運用到自己的寫作中。學生的自評自改，也使學生清晰地認識自我，是實現自我教育的重要途徑。多樣化的評價方式，可以讓學生從不同的角度、不同的層次對自己的作品有更為清晰的認識。

總而言之，作為小學語文教師，必須在寫作教學中找準正確的評價方式，結合學生的實際，創新地開展教學工作。學生與教師在文字的交流中，實現情感的互動。學生可以正確地評價自我，找準自己的定位，在教師的積極引導之下，樂于參與到寫作教學中，并愿意不斷提升自我的寫作能力與水平。