繪圖教學法在初中科學教學中的應用

馮瓊黎

【摘要】 ?對于大腦迅速發育的初中生而言，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，他們喜歡動手實踐，喜歡從具體直觀的現象中得出科學結論，并且喜歡用現象解釋原理。作為當代科學教師，應能充分地引導學生化抽象為具體。繪圖法可以抽象概念具體化，降低思維難度;可以凸顯細節化，提高觀察實效;可以幫助梳理知識，提升概念結構化。

【關鍵詞】 ?繪圖教學法 科學教學

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-169-01

一、瓶頸：現狀分析

在聽一節浙教版初中《長度的測量》時，教師著重講解了刻度尺的正確使用方法，學生結合小學已有經驗對刻度尺的學習也是信心十足。在當堂訓練中，學生遇到了這樣一道習題：“一把鋼尺，在夏天測量時，物體的長度是正確的，在冬天測量時，測量值將如何變化?！边@是學生在學習了刻度尺的正確讀數方法后的一次具體應用，教師引導學生得知夏天冬天鋼尺的不同變化是固體的熱脹冷縮引起的，從理論上引導他們抽象地思考、用語言表述推理過程得出答案。隨后在當堂舉一反三的3題練習中，全班30個學生全對的只有5個同學。

在上面這個教學片段中，教師對刻度尺的正確使用方法進行了詳解，但是整個解題過程中完全基于理論言語上的推導，對于初一的學生，他們真的能在老師的引導下理解這抽象的情景嗎？

二、思考：原因探究

對于大腦迅速發育的初中生而言，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，他們喜歡動手實踐，喜歡從具體直觀的現象中得出科學結論，并且喜歡用現象解釋原理。而作為當代科學教師，不能充分的引導學生化抽象為具體，化理論為實踐，可能有以下原因：教師沒有充分地了解學情，不知學生建立抽象概念的困難;教師沒有把握章節教學的重難點，未設計恰當的方法來突破。

鑒于以上認識，筆者認為可以通過繪圖法的應用與實踐來突破該重難點，將腦海中抽象的畫面在紙上具象化，可以達到一定的效果。

三、實踐：教學再現

在“長度的測量”教學中，筆者講解該題時對自己任教的3、4兩個班級采取了兩種教學方法。3班的教學中，筆者采用了“語言表述推理過程得出答案”的方式;4班筆者引導學生繪圖出該情景，繪圖后，學生通過直觀的比較可以知道冬天鋼尺每兩條刻度線之間間隔變小，從而得出冬天測量值將變大這一結論。隨后，筆者分別給兩個班進行了5道相似題的當堂練習，4班的正確率明顯較高。

四、拓展：多層應用

筆者通過實踐得知繪圖法在初中科學教學中對于重難點的突破有一定的作用。運用繪圖的方式增強了學生的形象思維能力，改善了學生的記憶力，改變了學生的思維方式，激發了學生對科學學習的興趣，喚起了學生在日常生活學習中鍛煉右腦的意識。

（一）運用繪圖法，抽象概念具體化，降低思維難度。

【情景一】在浙教版科學七上《科學測量》第二課時體積的測量中，學生遇到了這樣一道習題：“用量筒量取溶液，視線與量筒內液體的凹液面最低處保持水平，讀數為50毫升。倒出部分液體后，仰視液體凹液面最低處，讀數為35毫升。則該學生實際倒出的溶液體積為（ ? ）?！痹擃}是學生在學習了量筒讀數的正確讀法后的一次應用。在解該題中，筆者引導學生在課堂掌握的基礎上，應用繪圖的方法，將該題中涉及到的幾次讀數視線畫于一個量筒上，然后結合“特殊值代入法”得出答案。學生將抽象的量筒讀數用繪圖方法躍然紙上，具象圖便于清晰思路，提高解題速度。

（二）運用繪圖法，可以凸顯細節化，提高觀察實效

【情景一】在浙教版科學七上《生物體的結構層次》的教學中，需要掌握人體消化系統的結構和功能。筆者以“蘋果在人體內的旅行”為背景，引導學生學習后合上書本，在紙上繪畫出蘋果進入人體后所經過的器官，繪圖完后翻開書本進行比較補充。學生在這一過程中，明確了人體消化系統工作的順序，并且在繪圖中，掌握了各個器官的大致形狀。繪圖后，學生可以根據自己的作品向大家介紹蘋果在旅行中，每一個器官所起到的作用。通過繪圖，學生清楚認識了自身的消化系統。

（三）運用繪圖法，可以幫助梳理知識，提升概念結構化

【情景一】在浙教版七下《代代相傳的生命》中，生命的誕生、成長、繁殖、死亡，是一切生物共有的特性。人、動物、植物、細菌和真菌等生物的繁殖具有相同點和不同點。筆者給學生布置了繪制思維導圖這一家庭作業，希望學生在繪制的過程中將細致的知識點進一步的梳理總結。在這一次制作后的單元考試中，學生的成績有了明顯的提高，可見通過思維導圖的方式梳理總結有著一定的作用。

五、反思：思索展望

繪圖法不是萬能的，有時候需要與文字、表格等形式相結合，才能更完整地呈現科學知識。在科學教學中，實驗是不可或缺的重要環節，如果能將實驗和繪圖法結合起來，能夠幫助學生更好地掌握知識點，有助于降低教學的思維難度，凸顯觀察細節，提升概念結構。在今后的教學中，筆者將不斷完善教學方法，合理地將繪圖法應用于各課的教學中，跟蹤學生學習情況，希望通過繪圖法讓科學課堂靈動起來！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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