談談網絡教學平臺環境下的高中信息技術混合式教學

謝婷婷

【摘要】 ?網絡教學平臺給教學帶來了極大的便利，極大地提高了教學的實效性，同時網絡教學平臺催生了各種各樣的教學模式，混合式教學模式就是其中的一種，其將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，“線上”+“線下”的教學可以將學生的學習由淺到深地引向深度學習，極大程度上優化了教學。本文以moodle網絡教學平臺為例，探討網絡教學平臺下的高中信息技術混合式教學，為教學實際提供參考。

【關鍵詞】 ?網絡教學平 moodle 高中 信息技術

【中圖分類號】 ?G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-186-01

Moodle即開源課程管理系統（CMS），其平臺界面簡單、精巧，具有兼容和易用性，同時以其加強學生的歷程紀錄技術特征，讓老師們更能深入全面地分析學生的學習歷程成為了可能。其依托了信息技術而產生、發展、應用，是現代信息技術下較為科學化與系統化的，應用相對廣泛的網絡技術教學平臺。信息技術學科本身的抽象性強、操作性強、應用性強等學科特征，要求教學要在一定的應用場景中，讓學生直觀具體地進行理解。其創設的虛擬學習環境的三個維度，即技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度，極大地方便了教師的教學，并促進學生學習。

一、在moodle教學平臺下的混合式教學，加強對學生學習的持續性、細致性追蹤

教師要對學生的學習進行長期持續性追蹤，始終了解學生的學習情況，以便及時根據學生學習情況調整教學，提高教學的針對性。要進行細致化追蹤，能夠對學生學習進行全面科學的評價，以便更好地指導學生學習。moodle教學平臺中，其可以詳細記錄學生學習的具體過程，具體到學生作業的截止日期和最高分，學生上傳作業的時間也被記錄，學生作業打分也會被記錄，以便教師將學生的學習情況進行集中預覽，對比分析，對學生的學習進行科學化的整理與分析。

筆者在進行《圖形圖像的采集》單元教學中，提倡學生將書中提及的幾種圖像采集的方法都要親自進行操作，在課本學習中，在動手實踐中體驗學習過程，在moodle教學平臺中，筆者注意到有的學生在幾次遞交的作業中，內容都不相同，且按照一定主題搜集素材，還包含了自己利用手機拍攝的自己家鄉特色的照片，筆者從中可以看出學生對學習的認真態度。而有的學生每一次的素材的都是來源于網絡，在平臺下教師可以一眼看出來，則可以知道學生對學習并不用心，在這樣的情況下，將學生作業打回，讓學生重新遞交作業，從而引導學生端正學習態度，對學生進行針對性指導。在moodle教學平臺中集中學生學習成果，呈現整體性、對比性，折射出學生線下學習的行動，為教師針對性教學提供了可靠的參考。

二、在moodle教學平臺下的混合式教學，促進學生自主合作學習，發展學生學習能力

混合式教學本質上是線上教學和線下結合進行，并將兩者的優勢進行結合，探求更好的教學方式。基于moodle教學平下，教師可以充分利用平臺的技術優勢，豐富學生學習內容，生動化教學信息呈現方式，同時可以將之用在促進學生自主合作學習上，讓學生自主探尋學習的過程，體驗學習的方法，得到領悟。

如對于“動畫制作”這一小節的內容，筆者在教學實踐中，一方面利用moodle平臺自帶的學習活動，設計學生作業，讓學生在具體學習任務指向下有目的，有方法地進行學習，學生完成作業后，將自己的作業提交，教師進行評價。另一方面，筆者倡導學生上傳自己認為有價值的學習資料，或者將老師點評過的作業作為案例分享，參與到課程資源建設中，如此使學生在學習中處于主人翁的地位中，提高學生學習的積極主動性。

如“三維動畫制作”教學中，教學重點之一是引導學生在動手操作中認識到二維動畫與三維動畫在制作與效果上存在的差異。在moodle教學平臺中，將該教學過程分成：三維動畫制作練習，推薦閱讀（呈現動畫在生活中具體應用，體現動畫技術對生活的影響），三維動畫制作的操作檢測部分，學生討論二維動畫制作與三維動畫制作的異同等，拓展學生靈活自主學習的空間，學生在平臺上進行學習前需要熟悉平臺的操作界面，在具體的學習任務下感受每個模塊的作用。同時倡導學生在進行任務中，多問，多討論，形成自己的一套學習方法體系，使自身的學習更加科學化，形成終身學習與發展的能力。

三、在moodle教學平臺下的混合式教學，加強教與學的交互性，優化互動型課堂建設

不論是學生與學生之間的互動，還是教師與學生之間的互動，其互動的發生需要一定的媒介，以激發學生參與意識，調動學生思考，最后在互動下探尋到解決問題的方法，學生會感受到互動的價值所在。良好的設問，認知沖突，具體形象等良好的媒介可以激發學生互動積極性，因此常常發現如教師能夠設計良好的互動紐帶，可以帶動學生學習熱情，使得課堂教學更加具有實效性。moodle教學平臺下的混合式教學，實現了交互式的交流模式，拓寬了學生的視野，豐富的信息給學生靈感，從而讓學生積極參與到互動中。

如“校園風景”的集成內容教學中，如何呈現具有個人特色，實現美輪美奐的效果，教材中給出了基本的操作（添加背景圖，在作品中使用文字，設置過濾效果等），但更加倡導學生凸顯個性，以更加靈動的方式進行作品創造。于是，通過moodle教學平臺推送相關的論壇，學生在討論中獲得靈感，同時學生可以提出自己的問題，讓廣大的智者幫忙解答，拓寬學生知識與能力界域，把學習變活。moodle教學平臺下的混合式教學交互性強且高效，極大程度上優化了互動型課堂建設。

moodle網絡教學平臺環境下混合式教學，在高中信息技術教學中發揮著重要的作用，該背景下，教師可以更加緊密地關注學生學習動態，促進學生自主合作學習，加強教與學的交互性。本文可為網絡教學平臺環境下的高中信息技術混合式教學提供一定的參考。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]范海濤.基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學研究[D].山東師范大學 2013.

[2]楊曉東.基于Moodle平臺的計算機基礎課混合式教學研究[D].山東師范大學2010.