為有源頭活水來

季演玲

在語文教學中，每周安排兩節作文課，在作文課上才讓學生寫作文，而平時的閱讀教學似乎與作文無關。學生冥思苦想兩節課，寫出的往往是干巴巴或是老掉牙的作品，難以打動人。寫作文成了學生最怕的事，也是最讓老師頭痛的事。如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的作文水平呢？我想要解決兩個根本的問題，寫什么，怎么寫。這兩個問題解決了，作文就有了一雙翅膀，可以自由飛翔。而這兩個問題要解決離不開閱讀。

閱讀包括課內的閱讀和課外的閱讀。在閱讀教學中，我們可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。可見，閱讀對寫作有著巨大的促進作用。

一、在閱讀中感染學生，激發寫作欲望

編者為我們精心選編了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故而產生寫作的沖動和興趣，閱讀教學可以“以讀促寫”，不斷激發學生寫作興趣。

如《春》以清新、流暢的語言描繪了五幅圖畫，展示了春的勃勃生機。春天的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在學生對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！這時讓學生仿寫一篇四季美景的文章，一定會取得很好的效果。

二、在閱讀中逐步積累，奠定寫作的基礎

課本中的課文，就是一篇篇優秀的范文，是寫作的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。有人說：閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。因此，每課的語言教學，首先應精選要深入學習的詞語、句子，作為本課的教學目標，在讀講中，采取“拿出來，鉆進去，讀出來，用得上”的四步方法，讓學生學習、品味。特別注重將詞句放在語言環境中學，聯系生活環境學，結合運用學。學生在作文中一遇類似語言環境，學過的精妙詞語便會靈活運用，作文能力便能得到提高。

三、在閱讀中把握練筆機會，減緩寫作的坡度

閱讀中所學的語言和寫法，必須通過表達的訓練才能形成能力。 閱讀教學中有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，根據課文特點安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等。可以讓學生先開展一些片段練習，還可以適當安排一些寫讀后感的任務，一步一步提高學生的寫作水平。應每課有練，每堂有練，口練筆練，既練詞語又練寫法。為此，備課中必須選好學寫的重點，又需設計好每課學寫的訓練題。寫法的訓練要抓好一個“仿”字，引導學生吸取課文的寫法。由于剛從閱讀中學到寫法，學生自然有信心，有方法，也必會寫好。學《社戲》時，教師就讓學生練習從不同的角度寫景。在讓學生小練筆的時候，可以集中精力打殲滅戰，也就是在一段時間內開展專項練習

課內閱讀為學生積累了一定的寫作技巧，但僅僅靠課內閱讀是不夠的，還必須開展課外閱讀。語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。” 課外閱讀是課堂教學的補充，也是積累知識的一個重要渠道。廣泛的課外閱讀是提高學生寫作的重要途徑，讀名著，讀同時代人的作品，特別是學生習作，通過廣泛的閱讀，能夠培養學生閱讀興趣，擴大視野。沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。書讀得多，材料積累多了，寫作時就“有米下鍋 ”;書讀得多，語感增強了，又掌握了一定的寫作方法和技巧，就會做出“香噴噴的米飯 ”來。

“讀寫結合，相得益彰”，我們在教學中，要把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來。通過閱讀來培養學生的寫作興趣，拓寬學生的視野，豐富學生的素材積累，讓學生用閱讀獲取的知識寫作。這樣循序漸進，步步深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作。