淺談小學語文課堂隨文練筆的策略

方秀國

大數據的各項信息顯示，促進小學生思維開發最有效的手段是寫作，但由于寫作對于小學生來說屬于高要求任務，且限制較多，教師紛紛采用了課堂隨筆的模式。課堂隨文練筆是指教師以課堂內容為寫作切入點，讓學生發散思維，寫一段或幾段所思所想所感。隨著這一模式的廣泛運用，如何挖掘其中的人文素養，讓隨筆課堂中體現人文性成了重難點。

人文素養是指以人為對象，注重人的內在品質培養。要想更好地培養學生的人文素養，教師要在教學中關注學生的需求，重視教學過程，與學生很好地互動交流。整個教學過程中，通過師生間情感的交流，讓學生感受到自己在教學中的主體地位，從而主動展示自己。同時，在整個過程中給學生傳遞正確的三觀，幫助學生明辨是非曲直。在人文素養的視域下，小學語文課堂隨筆練習的策略有以下四點。

一、完善隨文練筆教學整體過程

現階段，隨文練筆教學模式由理解、感悟、表達、練筆、分享五部分構成。理解和感悟主要是指學生對所選的課文內容的理解和感悟，表達和練筆是將之前的感悟說出來或寫下來，分享則是與教師、同學分享自己的想法，教師進行點評。由于課堂時長的限制，導致很多教師的隨文練筆過程不完整，學生沒有足夠的時間練筆和分享，尤其是分享點評這一階段的缺失讓學生的創作表現欲不高。而且教師不能及時點評學生的隨文練筆，學生的錯誤習慣很難改正。人文素養下的隨文練筆必須注重教學過程的整體性，只有這樣，學生對課文的理解才能得到體現。學生的個人成果受到重視，創作激情才會持續。

二、抓住情感共鳴點，切入隨文練筆

由情而感往往最簡單，也最感人，培養學生的寫作能力需抓住情感共鳴點，學生有感后才不會覺得隨文練筆困難，才會思考怎樣寫才能更好。在這個過程中，注重挖掘學生的情感共鳴點，關注學生本身，對于學生內在品質的培養有著積極作用。從情感共鳴點切入的隨文練筆更能讓學生從身邊小事出發，所寫所感不再是空洞的喊話，而是真切感人的事例。

比如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》的隨文練筆時，教師可以這樣引導：“文章講訴了爸爸媽媽兩種不同的教育方式，一種是鼓勵，一種是批評，相互矛盾又相互融合，因為這種方式只有一個目的——希望孩子健康成長。那么，在家里爸爸媽媽是怎么對你的呢？給你們10分鐘，寫下來和大家一起分享吧。”教師簡單地抓住父母對待孩子的這個點，使每位學生都有想說的話。也許有的學生會抱怨父母管得太嚴，有的會炫耀父母的好，最終都會明白父母的愛，然后教導他們如何回報父母這份甜蜜的愛。

三、關注學生需要

隨文練筆的目的是為了發散和鍛煉學生的思維，讓學生大膽地去想去寫，絕不是為了單純要一份寫了字的答卷。在練筆的過程中，教師要關注每位學生的需要，讓學生寫出的內容真正代表自己，而不是為了完成任務的敷衍之作。關注學生需要，關注學生本身，注重學生個人能力的提升和品質的培養極其重要。如果在練筆過程中有的學生沒有感悟，教師應了解該生對于課文的掌握情況，及時對其查缺補漏，讓學生跟上大部隊。

比如在《白鷺》的隨文練筆中，教師可以這樣引導：“通讀文章后，我們理解了白鷺為何是一首詩，了解了白鷺的習性和特征，你們能用優美的語言描繪出自己熟悉的小動物嗎？寫下來和大家分享。”學生A：“老師，我家沒有小動物，我也不了解小動物，我寫不了。”教師：“那你見過學校食堂的麻雀嗎？可以寫一段跟它有關的趣事兒。”從而解決學生的困難，打開學生的思路，讓學生有更多的創作空間。

四、增加師生互動

互動能很好地讓教師了解學生的迷惑點，并及時解惑。在人文素養中，師生互動極其重要，能讓教師更全面地了解學生，幫助學生樹立正確的三觀。在隨文練筆中增加師生互動環節，學生能更加清晰地領會教師的要求，教師也能及時解決學生的困惑，諸多練筆的小問題能得到及時的糾正，學生寫作能力也能大幅提升。

比如在《草原》的隨文練筆中，教師要給學生講清楚，沒有見過草原的可以根據課文內容想象草原;而見過草原的以自己的所見為題材寫草原風光。教師可以這樣引導：“在練筆時，想象的草原風光與親眼所見的草原風光是不同的，要注意恰當用詞。”學生：“想象的風光與所見的風光有什么不一樣的地方？”教師：“想象是假的，是幻想出來的，具有不真實的一面;至于所見，聽過眼見為實吧，就是寫真實的場景。”在學生練筆出現停頓時，教師可以低聲詢問原因，給困惑中的學生指點迷津。在這樣的互動中，師生的了解增多，學生對于教師的抵觸心和防備心下降，對于日后教師的教學有益無害。

總之，隨文練筆模式的掌握和運用都很簡單，難的是將人文性融入其中。在隨文練筆中，教師要以學生為主體，多與學生互動，不斷了解學生的需求，注重學生素養的培養，讓學生對練筆充滿興趣，寫作能力才能得到提升，人文素養教育才能更好地落實。