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精心·深入,享饕餮大餐

2019-09-10 06:20:48袁文虹
家長·中 2019年11期
關鍵詞:細節

袁文虹

摘要:建構游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒以表征思維為基礎,通過對不同物體或材料進行觀察、操作、搭建,使之呈現出一定的形式或結構,創造性地反映現實生活的游戲。為了讓幼兒更好地開展建構游戲,精心籌備,準備到位的“精致食材”;深入指導,添加合適的“油鹽醬醋”;亮點評價,享受美妙的“饕餮大餐”。以期讓我們的建構游戲走得更深、更遠。

關鍵詞:建構游戲;創造性;表征思維;細節;準備

建構游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒以表征思維為基礎,通過對不同物體或材料進行觀察、操作、搭建,使之呈現出一定的形式或結構,創造性地反映現實生活的游戲。鑒于建構游戲的重要性,幾乎所有的幼兒園都在積極地開展此類活動,但活動效果不盡相同。在我園,建構游戲開展得比較深入。我們對如何組織指導幼兒游戲方面做了不少的嘗試,在這過程中,深切地感受到了準備、組織與指導、評價等各方面工作對幼兒建構游戲的重要性。在此,本人將對帶班過程中的些許心得進行闡述。

一、精心籌備,準備到位的“精致食材”

(一)注重材料的投放,為建構游戲創造物質基礎

建構游戲作為一種建筑活動,當然是離不開建筑材料的。建筑材料是開展建構游戲的物質保障,也是豐富建造內容、發展孩子們創造能力的必要條件。為此,我們為孩子們提供了豐富的建筑材料。首先,將孩子們的建筑材料分為“主材”和“輔材”兩種,“主材”是由基本的幾何形體構成的大、中、小型成套木質積木,“輔材”是各種塑料的、木質的、紙質的盒、瓶、罐、杯、泡沫墊等,而各種小型的布景,如交通信號燈、樹、草、人偶等也可用在游戲中。

(二)注重場地的創設,為建構游戲提供合適的空間

在建構游戲中,一個合適的場地對于孩子們來說是最基本的,也是最關鍵的。場地不合適,再好的創意都沒法施展。因此,我認為游戲的場地要盡可能大,這樣有利于建構的布局;場地要盡可能獨立,這樣能有效地避免其他孩子們的干擾和碰撞;場地不能設置在桌面上,桌面上很難有效地發揮,越高越夠不著;場地要固定,作品可以長時間保留,不會因為活動結束而不得不拆掉。基于這些因素,我將建構區設置在午睡室,這樣既能避免他人的碰撞,又能讓孩子充分地發揮想象力、創造力,還能長久保留。并且,在不斷嘗試之后,最終在建構區鋪設了單色的墊子,孩子們或趴或坐、或站或跪,不必拘泥于身體姿勢,在活動中自得其樂,同時免去了過分豐富的色彩對孩子的創造形成的干擾、降低作品的整體效果。

(三)注重規則的設定,為建構游戲提供有力保障

規則的設定對于建構游戲來說是十分必要的。因為良好的規則能讓孩子們自主地、有序地開展游戲,因此,經過與孩子共同協商,我班設置了若干游戲規則。

1.材料的分類擺放。如果所有的游戲材料放在一起,孩子們游戲時拿取極為不便,并為挑選材料浪費了許多時間。因此,我根據材料的形狀將它們分別擺放,并在籮筐與相應的柜子上貼上了圖形標記,讓孩子們一眼就能分辨出什么材料從什么位置拿,玩好后放在哪兒。

2.材料的收拾整理。每當游戲結束,孩子們就要開始材料的收拾整理工作。那么建構游戲的材料怎么收?誰來收?收多少?這些問題需要進行統一。經過與孩子們的共同商議,我們最終決定,已經搭建好的建筑或還未完成的建筑,就讓它們展示在墊子上,散落在旁邊的材料和搭建在墊子之外的建筑,在活動結束時都要收放整齊。至于人員的安排,則是音樂響起時,大家一起整理,若是等音樂結束還沒收好,就由今天的區域小組長負責整理。如此一來,大家分工明確,整理得干干凈凈,又有了建筑物的展示,孩子們成就感十足。

3.游戲的時間安排。這么吸引人的建構區,什么時候可以玩呢?在與孩子們的討論中,大家一致認為,如果時間太短,就很難盡興地進行建構游戲。如果想要玩得痛快,就必須有一段很長的時間。根據我們一天的作息時間安排,發現只有區域活動和餐后游戲這兩段時間最為合適,于是,孩子們就決定在這兩個時間段開展建構游戲,其余時間則在建構區放上“暫停活動”的牌子。如此,每個孩子都能清楚地知道,什么時候可以玩,什么時候不能玩。“暫停活動”的告示牌比教師的提醒都有用。

二、深入指導,添加合適的“油鹽醬醋”

(一)教給方法,為孩子打下建構的基石

小班或者托班甚至更小的孩子,大多都曾擺弄過積木,對建構活動都有了一定的概念,即使教師不指導,他們也能用積木排成一排或者壘成一堆。但要搭得好、搭得巧,還是需要教給他們一定的方法。因此,提高孩子們建構水平的第一步,就是教給他們最基本的建構方法。如穿越式、平鋪式、圍合式、交叉式、重疊式等,只有了解了這些方法,并將它們進行應用,孩子們的建構水平才能有質的改變。對于這些方法,小年齡段的孩子因為理解能力相對較弱,需要教師的直觀演示,而大年齡段的孩子則只需出示圖片,他們就能看筐并嘗試。

(二)巧用圖片,為孩子提供創作的源泉

我們的建構內容一般都是圍繞主題在開展。比如“房子的秘密”這一主題,孩子們了解了世界上有各種各樣的房子。那么這些房子具體是什么樣子的?在造型上有哪些特點呢?為了讓孩子們建構出各具特色的房子,我為孩子搜集了世界各地房子的圖片,并將它們一一展示在建構區的墻面上。當孩子為建構什么樣的房子而煩惱,或是在建構過程中對房子的外形把握不好時,就可以參考這些圖片,從而順利地將游戲繼續下去。我們所追求的“讓墻面說話”在此時也得到了很好的體現。

(三)適時介入,為孩子提供創造的助力

教師作為活動的引導者、支持者、合作者,這諸多的身份,喻示著她不僅要告訴孩子玩什么、怎么玩,還要提供各種材料、創造環境讓他們玩,更要和孩子一起玩,而這一點在建構游戲中體現得尤為明顯。當我們剛開始研究建構游戲時,孩子們的建構水平還是很低的。于是,我主動加入游戲,“今天我和你們一起玩吧!”“我們來搭一幢圓形的房子怎么樣?”“怎么樣才能讓房子變圓呢?”“要是這幢圓形的房子變成三層樓該有多好呀!”“我覺得要是再高點就更好了,你們有什么好辦法嗎?”教師的加入,讓孩子們不斷地提高自己的建構能力,不斷地去思考、去摸索,較之前的無從下手有了很大的改變。在接下去的幾次活動中,這些孩子會繼續選擇在建構區中進行游戲,不斷地完善著先前的建筑,建構水平與創意一再地得到提升。

(四)提出疑惑,給孩子增加建構的難度

當沒有新的建構方式出現時,孩子們的創意和建構能力始終會停留在最初的水平,在很長一段時間內難以突破。若是教師不夠細心或沒有正確的發展觀,她可能會覺得孩子們搭得挺好的,房子既有方的,也有圓的,高度還挺可觀,已經夠了。但真的夠了嗎?在我看來,這只屬于建構的第一層次,孩子們會搭建獨立的物體了。接下去應該將這些建筑進行相互聯系,讓它們變成一個整體。于是,當孩子們的思維被固定住時,我會向孩子提出疑問:“這房子真有意思,又高又大,住在這里肯定很舒服,可是萬一想出去走走,沒有道路怎么辦?那邊有個公園,能將道路通向公園嗎?”“現在建筑越來越多了,一條小小的馬路好像有些擁擠,行人過馬路不方便,怎么辦才好呢?”“這房子真高,上樓好像有些困難,能加個樓梯嗎?”等,不斷地給孩子提出新的要求,給建構活動增加了不少難度,但孩子們在我的一次次發問中,創意越來越新,水平越來越高!

(五)學會觀察,給孩子創造思考的機會

隨著孩子們的建構水平逐漸提高,他們已經不滿足于只搭兩三層的建筑,他們的作品中有了五層、六層,甚至還想更高。有一天,一個女孩子想搭第七層,可是踮起腳尖也夠不著了,于是她向我求助:“袁老師,我想搭得更高些,可是夠不著了,怎么辦呀?”我沒有立即回答她,“是呀,這可怎么辦?你只有這么高,伸長手臂、踮起腳尖也才那么高,要是能長得再高一些就好了。”“對呀,要是我能長得再高點就好了。再高點?我知道了。”話音未落,只見她飛快地跑到活動室,搬來一把小椅子,一下子站在上面。“袁老師,這下我更高了!”看著她自信而得意的面容,我由衷地感到欣慰。只要給孩子提供思考的空間與機會,他們一定能給你一個讓人驚喜的答案。

(六)加強溝通,給孩子團隊合作的機會

建筑工程不是一個人能完成的,建構游戲同樣如此。為了提高孩子們的團隊合作能力,我在活動前對他們提出要求:1.在游戲開始前,先共同商量好今天要建構的內容;2.安排好分工,明確誰干什么;3.完成自己的內容后對同伴進行幫助,將不滿意的地方進行修改。通過這些要求的提出,讓孩子們不再是自顧自地游戲,而是不斷地商討、調整,最終達到大家想要的效果。當然,在這過程中,也有過爭吵、意見不統一的時候,有尋找教師幫助解決爭論的時候,但最終,他們的合作意識與合作能力都有了很大的進步,并且越來越好。

三、亮點評價,享受美妙的“饕餮大餐”

評價是學前教育工作的有機組成部分,而幼兒的行為反應則是對教育工作最客觀、直率、真實的評價。教師要關注幼兒的反應,把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。而這些同樣適用于幼兒的游戲活動。因而,在每一次游戲結束時,我都會及時開展評價工作,以幫助游戲不斷調整與發展。

(一)抓作品的亮點

每當在游戲中有好的作品呈現或有好的點子出現時,我都會及時將它們用照片記錄下來,在游戲結束時通過大屏幕進行播放,引導其他的孩子觀看這件作品的創意,或讓這件作品的完成者講述他的想法,事后再將這些作品的照片打印出來,進行展示。而當時間不夠,來不及講評時,我會給孩子的作品貼上一個大拇指,再簽上名字。這樣的方式不僅讓完成者充分體驗到了成就感:他的成功不僅是在今天,今后仍將持續,同時,也能讓其他的孩子進行學習、模仿,一舉兩得。

(二)抓合作的亮點

優秀的作品值得贊賞,在合作上能有良好表現也值得肯定,而記錄這一行為最好的方式莫過于視頻的拍攝了。在評價時,通過視頻的播放讓孩子們討論他們是如何合作的,好在什么地方,進而將這種方法推而廣之。

(三)抓態度的亮點

有些孩子的能力并不強,但從不會做出違反班級常規的事。很多教師本著“不求無功,但求無過”的心理,往往會忽視這樣的孩子。但我認為,游戲正是發掘他們亮點的最好時機。這些孩子在游戲過程中特別專注,不會因為其他的各種因素而停止游戲,轉而干別的事情,這不正是他們值得被肯定的亮點嗎?而當這一點被放大之后,孩子的自信心就能極大地得到增強,進而能力也能更好地提高了。

(四)抓整理的亮點

建構游戲后的整理是一個較大的難題,因為材料多,所以相對來說速度比較慢。但是只要大家分工合作,最終都能收拾整齊。因而,我會將大家分工合作整理時的照片拍下來,也會將區域組長一個人整理時的照片拍下來。在不斷地表揚與鼓勵下,孩子們的整理速度越來越快,越來越整潔,而這也是我們整理的最終目標。

當然,除了這些評價之外,還有許多其他的內容。比如孩子們在活動中碰到的困難,可以在此時共同商討解決;在活動中有什么更好的建議,也可以在此時提出來等。評價是為了下次更好地游戲,這也是我始終堅持的信念。

對于建構游戲,我還在不斷地摸索中,比如創作模式的調整,是圍繞主題開展,還是孩子們自己想主題來創作;建構方式的調整,是將若干座建筑連成一個整體,還是大家一起創作一座巨大無比的建筑;評價方式的調整,是以教師的評價為主,還是小朋友們自己去觀看、投票表決等的設想,還有待我繼續去探索,不斷去創新。

我想,只要我們帶著一雙會觀察的眼,一顆愛游戲的心,再加上不怕苦、不怕累、敢于堅持、敢于思考的勁兒,我們的建構游戲定會走得更深、更遠。

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