農村小學小班化模式下的課內外閱讀有效融合

牛延青

【摘要】閱讀能力是學生的語文學習活動的一項重要能力。在農村小學小班化教學模式下，找到課內外閱讀的有效銜接點，立足課內閱讀教學，對學生進行有效的閱讀指導，結合多元化的課外閱讀活動，引導學生將課內閱讀活動中學到的方法和技巧，有效運用到課外閱讀活動之中，使課內外閱讀實現有效融合，全面促進小學生語文素養的長足發展。

【關鍵詞】農村學校;小班化;課內外閱讀

隨著城鎮化進程的不斷推進，農村新生代農民大量進入城鎮務T或生活，農村小學學生人數越來越少，大多班級學生人數在十多人，所以小班化教學模式應運而生。從農村小學語文閱讀教學的具體情況來看，由于受到各方面因素的制約，學生的閱讀能力培養不是很好，主要表現在學生閱讀興趣不高，缺少閱讀的情感體驗，課外閱讀缺乏有效指導，閱讀書目缺乏，閱讀面狹窄，閱讀質量低下，這些直接導致學生獨立自主閱讀能力低下。在小班化教學模式下，如何從實際出發有效融合課內外閱讀，提高學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，是我們應該關注的一個重要問題。

一、糾正閱讀教學弊端，重視課內外閱讀有效融合

在農村小學語文閱讀教學中，大量存在著重視字、詞、句、段、篇的講解，而輕視學生閱讀能力培養的現象。閱讀教學方法和模式存在單一、枯燥的現象，在效益和質量方面存在高付出、低效能的弊端。課內閱讀的落后，導致一部分學生閱讀方法單一、閱讀內容不豐富，閱讀活動知識局限于課堂和教材。課內閱讀的單一性，致使孩子們的閱讀興趣較低，再加上農村中閱讀氛圍不夠濃厚、家長閱讀意識低下，不能夠正確、適時或者無能力引導孩子開展有效的課外閱讀，導致一大部分學生閱讀意識淡漠，不能夠主動讀書，部分學生閱讀行為被動、閱讀行為停留在隨意、無計劃狀態，閱讀方式以粗讀、泛讀為主，只對書中的情節和結局感興趣，讀后不做深入思考，不分析作者的寫作寫法和表達技巧，不積極撰寫讀書筆記和讀后感。課內閱讀教學的高耗低效和課外閱讀的無序狀態，直接導致農村小學生閱讀量不夠，閱讀面狹窄，閱讀能力低下。

小學階段正是學生學習語言知識，形成初步語言技能的黃金時期。兒童固有的求知心態決定了他們不可能滿足于語文課堂中的閱讀活動，他們需要在豐富、多樣化的課內外閱讀中學習典范的語言文字知識，掌握口語交際的方法和文字表達的策略。所以，在農村小學語文教學中，要充分利用小班學生人數少、師生互動機會多，空間大的優勢，在老師課內閱讀指引中，讓學生帶著明確的目標和任務閱讀課本中的文本，掌握閱讀方法，習得閱讀技巧，然后在老師的指導和家長的支持下，在課外進行廣泛深入的自主閱讀活動，在閱讀中吸納、鑒別、掌握大量的語言信息，結合自身體驗對這些信息進行語言思維加工，達到在閱讀活動中積累語言素材、提升閱讀能力、品味作品思想內涵和人文魅力的目的，促使全體學生的閱讀能力得到充分的發展。

二、創新語文閱讀教學，課內課外閱讀同步發展

新的課程標準強調，在小學各個學段的閱讀教學中，要加強對閱瀆方法的指導，培養學生收集、處理信息的能力，引導學生在閱讀活動中學會和熟練使用精讀、略讀、瀏覽等方法，并廣泛利用閱覽室、圖書館、網絡等多種方式查詢資料和獲取信息，在多樣化、多途徑的閱讀中達到培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，幫助學生感知和積累語感的目的。要順利實現小學階段閱讀教學目標，先得從改革和創新語文閱讀教學人手。在小班化閱讀教學中，語文教師要依據小班課堂教學策略，認真探究和實踐閱讀教學的新策略和新方法，充分結合學生的學習基礎和閱讀經驗，對閱讀教學過程進行全面優化。教師在課前要根據閱讀內容的目標要求，合理選擇閱讀方法，精心設計閱讀練習。在課堂上要拋棄一些過多的講解和重復的練習，加快教與學的節奏，把課堂時間節省下來，讓學生在充裕的閱讀時間中積累語言素材，例如好詞好句、諺語、歇后語和經典詩句，并通過師生之間、生生之間的討論交流，引導學生在對字詞和文本表面信息的理解基礎上，對閱讀材料進行更深層次的學習，即結合生活經驗、情感體驗對文本進行自主的、個性化的理解、推測和感悟，更加透徹、深刻地理解文本，達到準確把握文章深層實質內涵的目的。

語文閱讀教學中還要設計大量的課文復述、課前小演講、講故事、展示讀書筆記、展示讀書小報等活動，組織開展小導游、辯論賽、課本劇表演、演講比賽等多種形式的閱讀實踐活動，積極拓展閱讀活動的時間和空間，在課內課外同步閱讀活動中鍛煉學生的獨立閱讀能力和語言表達能力。基于小班化教學特點，在有效的閱讀教學和閱讀實踐活動中，教師能夠讓足夠多的學生得到練習、實踐和展示的機會，讓學生通過閱讀實踐學會獨立思考，進而走出文本，深悟、深思出教材背后所隱藏的意義世界，從而不斷提升學生對語言文字的感悟能力和鑒賞能力，使他們的語言能力得到自由和主動發展。

三、實施開放性閱讀，提升學生閱讀能力

課內外閱讀的有效融合，需要在有效的開放性閱讀中得以落實和推進。語文教師不應該將閱讀教學僅僅局限于語文課堂中，而是要打破以課堂為中心的局面，讓學生在開放性閱讀活動中，大量獲取語言文字知識和相關知識，提高閱讀能力、口語表達能力和文字表達能力，同時在開放型閱讀中陶冶情操和發展個性。小學階段的開放性閱讀，需要在閱讀教學內容和閱讀過程的開放上做文章。閱讀教學內容要充分體現教師引導下的學生對閱讀內容的自主性選擇，教師要改變閱讀教學內容單純地以課文文本為主體的狀態。由于語言文字是從生活之中來，又要應用于生活之中的，所以語文閱讀教學的內容既要以課本文本為主，還要大膽超越教材，從網絡、書報、期刊、著作中廣泛選取一些緊跟時代變化發展，與學生生活實際相接近的閱讀內容，以學生感興趣的多樣性和開放性的閱讀教學內容，使小學生的閱讀內容不再是單調的兒歌、繪本、童話、故事和科普作品等，而是要拓展到包括游記、詩歌、散文、新聞報道、報告文學、小說等多種題材的優秀文學作品，以有效激發學生的閱讀興趣，進而拓寬學生閱讀面，擴充閱讀量。開放性閱讀的過程，開放就是在以語文課堂教學為主的基礎上，將閱讀活動積極向課前和課后拓展延伸，將語文學科的閱讀性和其他學科的學習有機整合，把語文學科的閱讀輻射到數學、道德與法治、科學等相關學科的教學中，同各個學科的老師協同收集與教材相關又適合學生年齡的閱瀆材料，進行整理、篩選和歸類，供學生閱讀學習。開放性閱讀需要將課內閱讀和課外閱讀積極結合，將校內閱讀學習和校外的社會化閱讀相互融合，通過學校舉辦和組織學生參加各類讀書征文活動，舉辦講故事比賽、讀書報告會、讀書小報展評、書簽設計比賽、讀書俱樂部、書香班級和小書迷評選等活動，使學生主動沉浸在濃厚的書香之中。

開放性閱讀需要將學生校內的閱讀拓展到家庭的閱讀，由教師積極引導，動員家長積極參加學校親子閱讀活動，使家長全面了解閱讀活動的意義，從而積極為孩子創造“讀書好，讀好書，好讀書”的必要條件，定期帶孩子進書店選購書籍，進農家書屋、社區圖書室借閱書籍，在家中給孩子設置合適的小書桌、小書柜，指導家長抽出時間，與孩子一起讀書，使學生在家庭范圍中能夠以書為伴，以書為趣。

閱讀教學是培養學生良好的聽說讀寫能力的重要途徑，廣大農村小學語文教師要在小班化教學的形勢下，立足閱讀教學的有效實施，在保證課內閱讀教學質量的同時，有效融合課外閱讀，在多元化、多樣性的閱讀活動中培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間，提高學生閱讀質量，培養學生閱讀能力，最終達到積累語言知識，鍛煉語言思維，發展語文能力的目的。

注：本文章系甘肅省教育科學規劃課題“農村小學小班化模式下課內外閱讀有效融合的實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB 0700）研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）