高中語文教學(xué)中古典詩詞的審美鑒賞研究

石海鈞

【摘要】古典詩詞是我國上下五千年歷史文化的瑰寶，具有較高的鑒賞價(jià)值，加強(qiáng)高中語文教學(xué)中古典詩詞的審美鑒賞，在很大程度上也有利于發(fā)揚(yáng)和繼承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，本文就加強(qiáng)高中語文古典詩詞審美鑒賞教學(xué)的意義、我國高中語文教學(xué)古典詩詞教學(xué)中的問題和審美鑒賞教學(xué)的措施做了簡單分析，希望對(duì)提高我國語文教學(xué)中古典詩詞的審美鑒賞教學(xué)水平，傳播我國優(yōu)秀文化方面有所啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);古典詩詞;審美鑒賞;意義

一、加強(qiáng)高中語文古典詩詞審美鑒賞教學(xué)的意義

高中古典詩詞的教學(xué)難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還較弱，在很大程度上也影響著學(xué)生的整體語文成績。這就需要教師加強(qiáng)語文古典詩詞審美鑒賞教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高語文古典詩詞的課堂教學(xué)水平。其意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過加強(qiáng)高中語文古典詩詞審美鑒賞教學(xué)，教師可以合理按照教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的可靠性和可行性。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不需要要求學(xué)生進(jìn)行盲目的背誦，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其講出對(duì)古典詩詞的審美理解和個(gè)人感受，從而加強(qiáng)對(duì)作者和創(chuàng)作背景、內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行詩詞記憶，并掌握基礎(chǔ)的古典詩詞知識(shí);第二，通過加強(qiáng)高中語文古典詩詞審美鑒賞教學(xué)，教師可以利用審美的整合促進(jìn)學(xué)生在掌握和鞏固古典詩詞的過程中拓展自己感興趣的內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的知識(shí)拓展，提高古典詩詞的鑒賞水平和審美能力。

二、我國高中語文教學(xué)古典詩詞教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為陳舊和單一

現(xiàn)階段，高中語文在古典詩詞教學(xué)過程中，存在的最主要問題就是教學(xué)觀念較為陳舊，所采取的教學(xué)方法也較為單一，使得教學(xué)效果有待提升。具體表現(xiàn)為：第一，部分的高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞不夠，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣;第二，部分高中語文教師的教學(xué)觀念沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中，沒有注意凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行讀、寫、背等過程，對(duì)于詩詞鑒賞的興趣普遍不高。

（二）學(xué)生的古典詩詞閱讀量較少

受到我國應(yīng)試教育的影響，高中生在日常的語文古典詩詞學(xué)習(xí)過程中，通常情況下都沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在古典詩詞的積累方面也僅僅是依靠語文教材，因而他們的古典詩詞鑒賞能力還有待提升。另外，很多語文教師在進(jìn)行古典詩詞的教學(xué)時(shí)，都更加注重對(duì)詩詞背景、寫作手法、思想情感和意象意境等進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有時(shí)間進(jìn)行誦讀和理解，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低古典詩詞審美鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師的鑒賞范圍較為狹窄

部分高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞的審美鑒賞教學(xué)過程中，過多地局限于教材，使得鑒賞范圍較為狹窄，學(xué)生接受知識(shí)也較為被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中并不能完全理解古典詩詞的內(nèi)容和想要表達(dá)的情感，更不利于提高學(xué)生的古典詩詞的審美鑒賞能力。

三、高中語文教學(xué)中古典詩詞審美鑒賞教學(xué)措施

（一）重視古典詩詞的積累，解瀆詩詞意象

高中語文教師要想提高古典詩詞審美鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，首先應(yīng)該做的就是重視古典詩詞的積累，解讀詩詞意象。古典詩詞在審美鑒賞的過程中，很多詞語都有一定的用意，譬如楊柳、落葉、孤雁、夕陽等。這些詞語在詩人長期的使用過程中逐漸形成了獨(dú)特的意義。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解特殊詞語的意象，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整體古典詩詞的理解和記憶。例如，教師在進(jìn)行古詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的審美鑒賞教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握“孤帆”和“遠(yuǎn)影”的意象，進(jìn)而了解作者的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩句的理解。另外，在古典詩詞教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積累一些經(jīng)典詞句的意象，讓學(xué)生了解這些意象的意義，并根據(jù)自己喜歡的意象來學(xué)習(xí)古詩詞。教師可以對(duì)古典詩詞中一些常見詞句的意象進(jìn)行分類和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古典詩詞的收集，拓寬視野，并在此過程中不斷提高白己的審美能力。

（二）加強(qiáng)詩句揣摩，體會(huì)詩詞語言之美

語言分析是古典詩詞的載體，因此，高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞審美鑒賞教學(xué)時(shí)，還需要加強(qiáng)詩句揣摩，幫助學(xué)生體會(huì)詩詞語言之美。第一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其在審美鑒賞過程中善于把握古詩詞的詩眼。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“江風(fēng)引雨入舟涼”這句詩時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“冷”字是這句詩的詩眼，要引導(dǎo)學(xué)生從詩眼中把握整首詩的內(nèi)容，進(jìn)而理解古典詩詞的意義;第二，在品味語言的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生注意到詩句中的一些精煉詞，讓學(xué)生思考是否可以用同義詞進(jìn)行替換，并分析不能替換的原因，進(jìn)而對(duì)特殊詞語進(jìn)行分類，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他詩句時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)詩人歷史背景了解，感悟詩詞情感美

不同的古典詩詞其個(gè)性特點(diǎn)也有所不同，因此，高中語文教師在進(jìn)行古典詩詞審美鑒賞教學(xué)時(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩人歷史背景的了解，進(jìn)而感悟詩詞的情感美。首先，在對(duì)一首詩詞教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使其了解詩人的創(chuàng)作背景，分析詩人的精力和境況，從而明確整首詩盼情感基調(diào);其次，教師在教學(xué)過程中也可以為學(xué)生歸納一些古典詩詞中常見的思想感情，幫助學(xué)生更好的詩詞鑒賞。

四、結(jié)語

在教學(xué)改革中，對(duì)于高中古典詩詞教學(xué)的重視程度越來越高，篇目也在逐漸增加，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)高中語文教學(xué)中古典詩詞的審美鑒賞研究，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，最終提升學(xué)生的整體語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇華東.高中語文教學(xué)中古典詩詞的審美鑒賞研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（9）.

（責(zé)任編輯 林娟）