淺談送教上門生活化教學(xué)形式的構(gòu)建

黃麗娟

【摘要】 對重殘兒童提供送教上門服務(wù)，將重殘孩子從封閉隔離的環(huán)境引入融合開放的教育環(huán)境，是一種全新的特殊教育模式。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對送教上門生活化教學(xué)形式進(jìn)行探究，圍繞本土教育，珠三角城市介紹，紅色革命之旅等教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)和教育的連貫性階段性，進(jìn)而提升送教學(xué)生的社會情懷和愛國情懷。

【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū) 連貫性 階段性

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-164-01

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教育在人一生的發(fā)展中起著無可替代的作用， 接受教育是每個公民的權(quán)利和義務(wù)。然而對重度殘疾兒童來說，身心發(fā)展的缺陷使他們難以走出家門并進(jìn)入學(xué)校接受教育，送教上門是對重度殘疾兒童少年實(shí)施教育的一種特殊方式，也是對現(xiàn)代特殊教育的有效補(bǔ)充。

本次我們送教的對象是中重度腦癱賴同學(xué)，16歲，單親家庭，父親是其監(jiān)護(hù)人，但對他的照顧主要由爺爺奶奶來擔(dān)負(fù)，賴同學(xué)除了右手和頭部能緩慢活動外，身體的其余部分基本沒有活動能力，必須要借助他人來料理生活起居。盡管身體禁錮了賴同學(xué)的自由，但是賴同學(xué)的頭腦思維清晰，情商和智商并不落后于人。他有一定的語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，大大增強(qiáng)了與我們送教老師之間的有效溝通，也大大方便了送教活動的開展。

常言道，適合學(xué)生發(fā)展需要的課程就是好課程，適合學(xué)生成長的教育就是好教育。針對賴同學(xué)的情況，我們主要圍繞該生的生活環(huán)境和興趣點(diǎn)，最大限度地補(bǔ)償他們的缺陷，挖掘其潛能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活中的實(shí)用知識，培養(yǎng)和提升他們的適應(yīng)生活的技能，同時幫助其掌握基礎(chǔ)性知識、生活常識、和地理歷史認(rèn)識，培養(yǎng)其在日常生活中應(yīng)用語言文字能力，啟發(fā)他的社會情懷和愛國情感。主要通過以下幾個方面進(jìn)行。

一、以本土教育為起點(diǎn)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

維果斯基曾提到學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時能達(dá)到的解決問題的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我認(rèn)為被送教的殘疾孩子同樣也有“最近發(fā)展區(qū)”，殘疾程度即使再重，也都有相對優(yōu)勢發(fā)展的部分。賴同學(xué)作為土生土長的東莞人，在家長的言傳身教中，對東莞的本土教育有一定的概念，因此，我們以本土的鄉(xiāng)情教育為起點(diǎn)，從鎮(zhèn)區(qū)分布、鄉(xiāng)土特產(chǎn)、名勝風(fēng)光和民俗民風(fēng)四個方面開展，再結(jié)合字詞句來進(jìn)行語言訓(xùn)練，這就是賴同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。在多方面了解東莞的發(fā)展和人文情懷之后，賴同學(xué)有一天支支吾吾地對我說，老師我愛東莞，我喜歡大朗的荔枝和厚街的臘腸。雖然只是簡單的話語，也讓我明顯地感覺到賴同學(xué)內(nèi)心的情感在升華，讓我看到他對東莞多了一層愛，一份情。在對賴同學(xué)的民俗民風(fēng)教育中，賴同學(xué)深刻地記住了東莞的木魚歌、東坑潑水節(jié)，此外樟木頭觀音山、東莞旗峰山、虎門炮臺也能順口而出。因此說找到了最近發(fā)展區(qū)，就能準(zhǔn)確地制訂介入計劃，為選擇合適有效的送教活動提供科學(xué)的依據(jù)，也為送教訓(xùn)練效果的評價提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、以珠三角城市為依托，注重教育連貫性

生活化教學(xué)過程是要讓有限的課堂時空向課外延伸，向社會生活延伸，逐步拓寬知識來源，使生活化的學(xué)習(xí)過程煥發(fā)生機(jī)。在初步了解東莞的概況和人土風(fēng)情之后，珠三角作為廣東的發(fā)展中心，也是東莞的周邊城市，以他們?yōu)榻虒W(xué)模式，對于足不出戶的賴同學(xué)來說，是接觸社會的一個窗口。找準(zhǔn)廣州深圳中山這三個重點(diǎn)城市，我們開展了第二學(xué)年的送教，并且每個城市都從地理位置、景點(diǎn)、特產(chǎn)、人文風(fēng)情等方面開展。驚喜的是，賴同學(xué)每學(xué)到一個新城市，都特別激動，笑不攏嘴。他喜歡廣州的黃埔軍校，能隨口說出廣州塔，天河城，白云山公園等地，名字和圖片的配對也能順利完成，驚喜之余，我看到了教育連貫性在送教學(xué)生中發(fā)揮的作用。這樣的點(diǎn)到面教育，不僅體現(xiàn)了教育的連貫性，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會情懷，為培養(yǎng)學(xué)生成為一名真正社會人架起了一座橋梁。

三、以紅色革命之旅為輻射，發(fā)展教育階段性

興趣是最好的老師，興趣點(diǎn)的發(fā)展更能激發(fā)學(xué)生的潛能。而教育不僅注重連貫性的發(fā)展，還要體現(xiàn)階段性。在經(jīng)過前期的送教過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)賴同學(xué)同學(xué)對于革命主題特別感興趣，每每講起，都是洗耳恭聽，專注入神。針對這些，在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們拓展到了紅色革命之旅，并且以二萬五千里長征為輻射，在興趣點(diǎn)上認(rèn)識中國的歷史，認(rèn)識歷史中的十一個省份，在了解革命的事件中，發(fā)展學(xué)生的故事復(fù)述能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)，加深對簡單字詞的了解和認(rèn)識。另外，利用一定可循環(huán)、便攜式強(qiáng)化物，比如紅軍服裝，槍模型，長征地圖等送教教具，對學(xué)生進(jìn)行刺激和正強(qiáng)化，在教學(xué)中以實(shí)物出示，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，渲染教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的多樣性。在對一個個歷史征程的簡要學(xué)習(xí)中，在對革命歷程的深入了解后，賴同學(xué)對從小環(huán)境到社會國家大環(huán)境都有了較為清晰的概念，體現(xiàn)出了教育的階段性發(fā)展。

總而言之，隨著“全納教育”理念的逐漸深化，提出每位殘疾兒童都應(yīng)該可以受到良好的教育，這也使得送教上門工作已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。腦癱兒童是一個有著特殊困難的群體，由于各種缺陷的存在，使他們與常人和社會的交往面臨著更大更多的困難，作為送教工作者應(yīng)該觀察兒童的需要，用積極的態(tài)度對待兒童的學(xué)習(xí)困難，采取有效的措施為兒童創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。積極探索“生活即教育，社會即學(xué)校”的新型教學(xué)形式，注重生活化與人文化教學(xué)形式的構(gòu)建，努力幫助腦癱兒童完成個人適應(yīng)、社會適應(yīng)的根本改變，提高其生存能力，積極推動我國特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為特殊兒童生活而進(jìn)行教育的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱紅民.重度殘疾學(xué)生送教上門的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（9）.

[2]孟現(xiàn)柱. 新課標(biāo)下課堂教學(xué)與教學(xué)匹配[J]. 教育與教學(xué)研究，2012，（9）.