用問(wèn)題點(diǎn)亮童心

曾悟潔

摘要：一堂語(yǔ)文課要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，教師就要充分關(guān)注學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，用整合的問(wèn)題、準(zhǔn)確的問(wèn)題、靈動(dòng)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智慧，點(diǎn)亮童心。文章通過(guò)探討整合、準(zhǔn)確、靈動(dòng)三個(gè)課堂提問(wèn)的策略，旨在加深學(xué)生的思考，點(diǎn)亮學(xué)生的童心。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)情;巧妙設(shè)計(jì);整合問(wèn)題;準(zhǔn)確問(wèn)題;靈動(dòng)問(wèn)題;點(diǎn)亮童心

中國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)過(guò)分關(guān)注對(duì)文本自身知識(shí)的挖掘和文本價(jià)值的體現(xiàn)，不僅禁錮了學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀，還使學(xué)生探究文本的積極性降低。學(xué)生的多元化解讀成為奢談，課堂上真正意義的對(duì)話狀態(tài)自然就難以出現(xiàn)。因此，教師要改變提問(wèn)策略，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能點(diǎn)亮學(xué)生的童心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的奇妙世界。

一、整合——問(wèn)題要化繁為簡(jiǎn)

所謂化繁為簡(jiǎn)，就是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從課文的整體出發(fā)，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，而不是在細(xì)枝末節(jié)上多次提問(wèn)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，它的寫(xiě)作特色在于由事及理，對(duì)比分明。對(duì)于這篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有思考的深度和廣度，這樣才能有效突出文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)散思維，領(lǐng)悟到白然界事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有些教師為了將狼和鹿之間的關(guān)系說(shuō)透，設(shè)置了以下四個(gè)問(wèn)題：（1）閱讀課文第一自然段，透過(guò)文字你看到了什么？（2）從課文中哪些地方可以看出人們真是恨透了狼？（3）沒(méi)有了狼，鹿群會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（4）你對(duì)狼和鹿有什么新的認(rèn)識(shí)？整節(jié)課下來(lái)，初步統(tǒng)計(jì)大約有四個(gè)大問(wèn)題，十幾個(gè)小問(wèn)題。這樣的提問(wèn)不僅煩瑣，還代替了學(xué)生的獨(dú)立思考和深刻感悟，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)實(shí)在在的品詞析句悟出精髓，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的獨(dú)到叩問(wèn)。

教師應(yīng)該重新解讀文本，從課文的整體出發(fā)，把問(wèn)題整合聚焦到森林前后的變化上面。教師不妨設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題——“當(dāng)狼和鹿共存時(shí)，你看到了怎樣的森林？”“沒(méi)有了狼，你又看到了怎樣的森林？”和次問(wèn)題——“面對(duì)這樣的差異，人們明白了什么道理？”把重點(diǎn)放在森林前后的對(duì)比上，用整合的問(wèn)題替代瑣碎的提問(wèn)，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的，又給學(xué)生留下思考的空間，自然就言之有理、言之有物。

這樣化繁為簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的例子還有很多。例如，在教學(xué)教材《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題——“為什么說(shuō)小駱駝應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢？”以這樣一個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文，提高閱讀質(zhì)量，加深思考的層次，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂對(duì)話埋下伏筆。

二、準(zhǔn)確——問(wèn)題要化空為實(shí)

所謂化空為實(shí)，就是指提問(wèn)不問(wèn)大而化之的無(wú)效問(wèn)題，而是為引導(dǎo)學(xué)生積極思維、訓(xùn)練學(xué)生的能力去問(wèn)。因此，問(wèn)題要問(wèn)得準(zhǔn)確、問(wèn)得實(shí)在，問(wèn)到學(xué)生的心里去，問(wèn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生指明思維的方向。

筆者還以《狼和鹿》這篇課文來(lái)舉例，看下面這樣一個(gè)教學(xué)片斷。

師：閱讀第一自然段，當(dāng)狼和鹿共存于森林時(shí)，你看到了怎樣的凱巴伯森林？

生1：我看到了小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

師：生1讀出了教材上對(duì)森林的描寫(xiě)。那么，你們還從第一自然段中看到了什么呢？

生2：我看到了鹿群的后面跟著貪婪而兇殘的狼。

兩名學(xué)生分別把第一自然段對(duì)森林的描寫(xiě)讀了出來(lái)，但是為什么不能深入思考，談?wù)劯惺埽皇峭Ａ粼谧x的層面呢？當(dāng)教師嘗試站在學(xué)生的角度去問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題只問(wèn)了“你看到了什么”，學(xué)生便很自然地把課文中的描述讀出來(lái)，當(dāng)然不會(huì)繼續(xù)往下深談，這樣就能解釋為什么學(xué)生只讀文本，不談感受。

基于此，教師可以改進(jìn)提問(wèn)，變空洞的問(wèn)題為實(shí)實(shí)在在的促學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，下面是改進(jìn)提問(wèn)后的教學(xué)片斷。

師：閱讀第一自然段，當(dāng)狼和鹿共存于森林時(shí)，你看到了怎樣的凱巴伯森林？從哪些詞句中感受到的？讀出你的理解。

生3：我從“小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”這句看到了美麗的、自由自在的森林。小鳥(niǎo)在歌唱，小鹿在玩耍嬉戲，是多么自由自在啊！

師：瞧，你讀出了自由自在的森林！還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？

生4：除了自由自在，我還讀出了生機(jī)勃勃的森林。因?yàn)闃?shù)木長(zhǎng)得很茂盛，小動(dòng)物們又生活得自由自在，無(wú)論是動(dòng)物還是植物，到處都充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)！

師：你能帶著感受讀讀嗎？說(shuō)得多好，讀得多美！

生5：我和他們的感受不一樣。我從“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”中看到了充滿(mǎn)殺氣的森林，因?yàn)槔强傇趯ふ覚C(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，想吃掉鹿。

師：生5的體會(huì)不一樣哦，試帶著感受讀讀。

生6：我認(rèn)為森林不僅充滿(mǎn)殺氣，還很可怕。因?yàn)槁闺S時(shí)都要警惕狼，有可能在喝水時(shí)、嬉戲時(shí)就被狼盯上了。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。

精彩的課堂對(duì)話讓文本頓時(shí)靈動(dòng)起來(lái)，仿佛生機(jī)勃勃的森林就展現(xiàn)在我們眼前一樣！修改后的問(wèn)題雖然只增加了幾個(gè)字，但是卻讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)比這兩個(gè)問(wèn)題，前者只是籠統(tǒng)地提問(wèn)了學(xué)生對(duì)此自然段的理解，既沒(méi)有告訴他們學(xué)習(xí)方法，又沒(méi)有引導(dǎo)他們自主地在讀中感悟;而后者在問(wèn)出“你看到了怎樣的凱巴伯森林”后，又用“從哪些詞句中感受到的”來(lái)補(bǔ)充，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)段落要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解的方法，接著還強(qiáng)調(diào)了“試讀出你的理解”，這就是引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思、邊感悟，在讀中理解，在讀中體會(huì)第一自然段的內(nèi)容。學(xué)生不僅能暢談感受，還能讀得繪聲繪色。

三、靈動(dòng)——問(wèn)題旨在培養(yǎng)多元思維

培養(yǎng)多元思維的提問(wèn)特點(diǎn)是非唯一的答案和站在不同的角度去分析。這樣的問(wèn)題更具開(kāi)放性，能夠深度挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求不同的答案。

例如，在《狼和鹿》這篇課文最后，教師往往會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：如果讓你在凱巴伯森林門(mén)口設(shè)立一塊告示牌，你會(huì)在上面寫(xiě)些什么？學(xué)生的答案大同小異，大部分都會(huì)寫(xiě)請(qǐng)大家不要再捕殺狼了，這樣反而會(huì)破壞生態(tài)平衡。這樣的問(wèn)題提問(wèn)角度非常單一，不能培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新性。同樣是讀寫(xiě)結(jié)合，教師為何不設(shè)計(jì)一些能夠拓寬學(xué)生思路、引起豐富想象的提問(wèn)呢？且看下面的教學(xué)片斷。

師：這是發(fā)生在20世紀(jì)初美國(guó)的一個(gè)真實(shí)的故事，自己讀讀這個(gè)故事。

學(xué)生白由朗讀。

師：讀到這里，你會(huì)對(duì)世界上其他像羅斯福這樣，犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人們說(shuō)些什么呢？試站在不同的角度說(shuō)一說(shuō)。

我是一只狼，我想對(duì)會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人們說(shuō)：_____。

我是一只鹿，我想對(duì)會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人們說(shuō)：_____。

我是會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人們，我想說(shuō)：_____。

生7：如果我是一只狼，我肯定會(huì)對(duì)那些犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人說(shuō)：看見(jiàn)了吧，你們殺了我們，卻導(dǎo)致鹿大量病死，森林一片枯黃，你們才是真正的罪魁禍?zhǔn)装。?/p>

師：瞧，你對(duì)罪魁禍?zhǔn)子辛俗约旱睦斫猓?/p>

生8：如果我是一只小鹿，我肯定會(huì)對(duì)那些犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人說(shuō)：我們知道你們是愛(ài)護(hù)我們的，但是最終卻害慘了我們，希望你們今后別再違背自然界的發(fā)展規(guī)律了，讓我們?cè)谏镦溨邪兹簧姘桑?/p>

生9：如果我是會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人們，我肯定會(huì)買(mǎi)很多野狼放進(jìn)凱巴伯森林，讓生態(tài)重新平衡起來(lái)，不再人為地破壞生態(tài)平衡了。

師：亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚啊！

生10：我不僅會(huì)采取改進(jìn)措施，還會(huì)向全世界呼吁，用這個(gè)真實(shí)的例子讓大家都能夠從中吸取教訓(xùn)，不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

教師問(wèn)題問(wèn)得靈活，學(xué)生的思維也被激活了。他們聯(lián)系自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，且言之成理、言之有據(jù)、言之有趣。這樣的提問(wèn)，不僅使學(xué)生對(duì)自然界事物之間的聯(lián)系領(lǐng)悟得更加透徹，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維。

有人說(shuō)：一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。有效的提問(wèn)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。教師要站在學(xué)生的角度，精心思考每個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂的巧妙提問(wèn)點(diǎn)亮學(xué)生的慧心，那么課堂才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

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