小學(xué)低年級學(xué)生課堂行為習(xí)慣評價與激勵的方法

朱琳

摘要：在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是促進(jìn)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章在分析課堂行為習(xí)慣評價必要性的基礎(chǔ)上，針對課堂行為習(xí)慣評價存在的問題采取有效措施，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;課堂行為習(xí)慣;評價與激勵方法

良好的課堂行為習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效果的重要保證。但是，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于離開幼兒園不久，對小學(xué)課堂還很陌生，對課堂行為更是缺乏正確的認(rèn)識，表現(xiàn)出自律性差、行為差異大等問題，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。

但是，對于六、七歲的學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平較低，教師采取說教的方式顯然是不奏效的。而采取評價與激勵的方法則能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高培養(yǎng)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的效果。

然而，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對學(xué)生課堂行為習(xí)慣的評價與激勵存在著一些問題。例如，教師的評價隨意性強(qiáng)，教師往往看到什么就評價什么，加、減分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)也不明確;教師的評價只局限在學(xué)生出現(xiàn)不良行為以后，而且往往是負(fù)面評價;有些評價對個別學(xué)生并沒有太大的影響。以上問題不僅使評價有失公平，挫傷學(xué)生的積極性，難以產(chǎn)生激勵作用，而且不能讓學(xué)生通過評價機(jī)制形成正確的認(rèn)知和行為，從而養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。因此，必須采取科學(xué)的課堂行為習(xí)慣評價與激勵的方法。

一、課堂行為習(xí)慣評價與激勵的內(nèi)容——評價什么

對于小學(xué)低年級學(xué)生課堂行為習(xí)慣的評價與激勵主要包括站姿挺拔、坐姿端正、眼睛看老師、說話要舉手、桌面整潔、地面干凈等幾個方面的行為習(xí)慣。

二、課堂行為習(xí)慣評價與激勵的時機(jī)——何時評價

課堂行為習(xí)慣的評價與激勵要貫穿于整個課堂主題活動開展的過程中，即活動前準(zhǔn)備上課時，評價站姿、坐姿、整理桌面情況;活動中提問或交流時，評價舉手發(fā)言情況;活動交替時評價坐姿、秩序情況;活動后下課時，評價站姿、整理桌面情況。

三、課堂行為習(xí)慣評價與激勵的方法——怎樣評價

1.整體評價和個人評價相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，當(dāng)整組表現(xiàn)較好時，筆者運(yùn)用大組對比評價的方法激發(fā)多數(shù)人的積極性;而在少數(shù)人表現(xiàn)較好時，則采取表揚(yáng)個人的方法。例如，表揚(yáng)生.聲音洪亮，其他學(xué)生也會隨之聲音洪亮。通過這種正面評價學(xué)生積極行為的方法，可以使每名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，為其他學(xué)生的課堂行為起到良好的導(dǎo)向作用。因此，在課堂上，教師要及時捕捉到每名學(xué)生的閃光點作為評價內(nèi)容。

2.加分評價和減分評價相結(jié)合

加分和減分會起到不同的作用。在活動開始時，各大組往往表現(xiàn)較好，筆者采取加分的方式，鼓勵大家繼續(xù)保持良好的狀態(tài);而在某些活動環(huán)節(jié)結(jié)束時，學(xué)生會一直停不下來，這時運(yùn)用減分比較有效。學(xué)生會積極尋找并發(fā)現(xiàn)失分的原因，然后相互提醒，從而起到相互督促的作用。

在每節(jié)課下課時，筆者會安排學(xué)生助理公布本節(jié)課的評價結(jié)果（獲勝大組），然后給整理桌面最快、站姿最挺拔的大組獎勵加分星，獲得加分星就可以在下節(jié)課直接加分。這樣延續(xù)的評價機(jī)制可以有效促進(jìn)學(xué)生對評價的期待和評價的持續(xù)效果。

3.量化評價和非量化評價相結(jié)合

低年級學(xué)生更喜歡圖形、圖畫等更為形象的事物。因此，在課堂上除了使用量化分?jǐn)?shù)的評價方式，筆者還經(jīng)常使用非量化的評價方式，如用蘋果、星星、笑臉等標(biāo)志進(jìn)行累計對比。多樣化、形象化的標(biāo)志具有趣味性，極大地滿足了學(xué)生的興趣、愛好。

4.課堂評價和精神獎勵相結(jié)合

無論是對學(xué)生進(jìn)行哪個方面的評價，其最終目的都是對學(xué)生個人的肯定和欣賞，因此教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行精神獎勵。

在筆者的課堂上，獲勝的大組即可以得到抽獎的機(jī)會，學(xué)生按照抽到的紙條上的方式得到獎勵。例如，獎勵×××同學(xué)：為全班同學(xué)進(jìn)行一次表演;獎勵×××同學(xué)：與喜歡的教師合影一張;獎勵×××同學(xué)：與教師學(xué)習(xí)折紙等。這種獎勵方式增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，也便于教師了解學(xué)情。

獎勵是一種手段，但并非最終目的。在獎勵學(xué)生時，還要讓學(xué)生明白做這件事本身的價值，并執(zhí)行長期、有序的獎勵機(jī)制。

5.全體評價和個別教育相結(jié)合

對全體學(xué)生的評價有時對個別學(xué)生并不能起到太大的作用。這些學(xué)生在課堂上的行為也反映出其過去發(fā)展的不足和心理問題。因此，培養(yǎng)這類學(xué)生課堂行為習(xí)慣時，筆者采取的方法是課后談心，以關(guān)愛、做朋友為起點，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的問題及原因，主動改正錯誤的課堂行為。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為任課教師，要為學(xué)生的未來奠基就要從培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣開始，用科學(xué)、有效的評價去激勵、引導(dǎo)學(xué)生行為，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、有序活動的樂園。

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