小學低年級學生課堂行為習慣評價與激勵的方法

朱琳

摘要：在小學低年級課堂教學中加強學生良好課堂行為習慣的養成，是促進學生具備可持續發展的學習能力、有效提高教育教學質量的重要途徑。文章在分析課堂行為習慣評價必要性的基礎上，針對課堂行為習慣評價存在的問題采取有效措施，進而提高學生課堂學習的自主性。

關鍵詞：低年級學生;課堂行為習慣;評價與激勵方法

良好的課堂行為習慣是提高學習效果的重要保證。但是，對于小學低年級學生來說，由于離開幼兒園不久，對小學課堂還很陌生，對課堂行為更是缺乏正確的認識，表現出自律性差、行為差異大等問題，因此，教師需要培養學生良好的課堂行為習慣。

但是，對于六、七歲的學生來說，由于認知水平較低，教師采取說教的方式顯然是不奏效的。而采取評價與激勵的方法則能夠調動學生的積極性，提高培養學生良好課堂行為習慣的效果。

然而，在教學過程中，筆者發現許多教師對學生課堂行為習慣的評價與激勵存在著一些問題。例如，教師的評價隨意性強，教師往往看到什么就評價什么，加、減分數的標準也不明確;教師的評價只局限在學生出現不良行為以后，而且往往是負面評價;有些評價對個別學生并沒有太大的影響。以上問題不僅使評價有失公平，挫傷學生的積極性，難以產生激勵作用，而且不能讓學生通過評價機制形成正確的認知和行為，從而養成良好的課堂行為習慣。因此，必須采取科學的課堂行為習慣評價與激勵的方法。

一、課堂行為習慣評價與激勵的內容——評價什么

對于小學低年級學生課堂行為習慣的評價與激勵主要包括站姿挺拔、坐姿端正、眼睛看老師、說話要舉手、桌面整潔、地面干凈等幾個方面的行為習慣。

二、課堂行為習慣評價與激勵的時機——何時評價

課堂行為習慣的評價與激勵要貫穿于整個課堂主題活動開展的過程中，即活動前準備上課時，評價站姿、坐姿、整理桌面情況;活動中提問或交流時，評價舉手發言情況;活動交替時評價坐姿、秩序情況;活動后下課時，評價站姿、整理桌面情況。

三、課堂行為習慣評價與激勵的方法——怎樣評價

1.整體評價和個人評價相結合

在課堂教學中，當整組表現較好時，筆者運用大組對比評價的方法激發多數人的積極性;而在少數人表現較好時，則采取表揚個人的方法。例如，表揚生.聲音洪亮，其他學生也會隨之聲音洪亮。通過這種正面評價學生積極行為的方法，可以使每名學生都能發現自己的優點，為其他學生的課堂行為起到良好的導向作用。因此，在課堂上，教師要及時捕捉到每名學生的閃光點作為評價內容。

2.加分評價和減分評價相結合

加分和減分會起到不同的作用。在活動開始時，各大組往往表現較好，筆者采取加分的方式，鼓勵大家繼續保持良好的狀態;而在某些活動環節結束時，學生會一直停不下來，這時運用減分比較有效。學生會積極尋找并發現失分的原因，然后相互提醒，從而起到相互督促的作用。

在每節課下課時，筆者會安排學生助理公布本節課的評價結果（獲勝大組），然后給整理桌面最快、站姿最挺拔的大組獎勵加分星，獲得加分星就可以在下節課直接加分。這樣延續的評價機制可以有效促進學生對評價的期待和評價的持續效果。

3.量化評價和非量化評價相結合

低年級學生更喜歡圖形、圖畫等更為形象的事物。因此，在課堂上除了使用量化分數的評價方式，筆者還經常使用非量化的評價方式，如用蘋果、星星、笑臉等標志進行累計對比。多樣化、形象化的標志具有趣味性，極大地滿足了學生的興趣、愛好。

4.課堂評價和精神獎勵相結合

無論是對學生進行哪個方面的評價，其最終目的都是對學生個人的肯定和欣賞，因此教師還應該對學生進行精神獎勵。

在筆者的課堂上，獲勝的大組即可以得到抽獎的機會，學生按照抽到的紙條上的方式得到獎勵。例如，獎勵×××同學：為全班同學進行一次表演;獎勵×××同學：與喜歡的教師合影一張;獎勵×××同學：與教師學習折紙等。這種獎勵方式增進了教師和學生之間的聯系，也便于教師了解學情。

獎勵是一種手段，但并非最終目的。在獎勵學生時，還要讓學生明白做這件事本身的價值，并執行長期、有序的獎勵機制。

5.全體評價和個別教育相結合

對全體學生的評價有時對個別學生并不能起到太大的作用。這些學生在課堂上的行為也反映出其過去發展的不足和心理問題。因此，培養這類學生課堂行為習慣時，筆者采取的方法是課后談心，以關愛、做朋友為起點，幫助學生認識自己的問題及原因，主動改正錯誤的課堂行為。

學生是學習的主人，作為任課教師，要為學生的未來奠基就要從培養學生的課堂行為習慣開始，用科學、有效的評價去激勵、引導學生行為，讓課堂成為學生自主學習、主動探究、有序活動的樂園。

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