馬來亞大學與貴州大學辦學特色比較研究

張劍

摘 ?要：馬來亞大學與處于我國西南地區的貴州大學辦學特色進行比較研究，有助于推動貴州-東盟高等教育的交流與合作。文章采取辦學觀念、運行機制、教育模式和課程體系四個維度對兩所大學的辦學特色進行剖析。貴州大學作為我國的一所地方性綜合大學，具有明顯的中國特色，在加快推進部省合建和“雙一流”高水平大學建設的過程中還需加強改革創新教育、優化品牌專業、加大合作育人力度。

關鍵詞：辦學特色;辦學觀念;教育模式;馬來亞大學;貴州大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0020-04

Abstract： A comparative study between the University of Malaya and the characteristics of Guizhou University in the southwest of China will help promote the exchange and cooperation of Guizhou-ASEAN higher education. The article analyzes the school-running characteristics of the two universities by four dimensions： school-running concept， operation mechanism， educational model and curriculum system. As a local comprehensive university in China， Guizhou University has obvious Chinese characteristics. In the process of accelerating the construction of the province's joint construction and the construction of "double first-class" high-level universities， it is necessary to strengthen reform and innovation education， optimize brand specialty， and increase cooperative education.

Keywords： school-running characteristics; school-running concept; educational model; University of Malaya; Guizhou University

大學辦學始終要走出一條具有自身特色的發展道路。特色，是事物表現出來的獨特的色彩、風格等。穩定性、獨特性和優質性，是被描述頻率較高的一所大學辦學特色的特征，是其歷史文化的沉淀、對精神的傳承和現實實踐共同演繹的結晶，不是對辦學特色的總結。

東盟毗鄰中國，其高校的辦學特色也是百家爭鳴，尤其是作為亞洲四小龍之一的馬來西亞，其最為重要、發展最為迅速的一所大學——馬來亞大學，尤為突出。研究馬來亞大學的辦學特色，將其與處于我國西南地區的貴州大學辦學特色進行比較研究，一方面，進一步推動貴州-東盟高等教育的交流與合作，提升貴州省高等教育國際化水平具有重要影響和促進作用，進一步總結、升華我國西南地區高等教育的建設與發展。另一方面，補充有關馬來亞高校教育的研究成果。知網對于辦學特色的研究近3000篇（在中國知網中，按照字段“主題=辦學特色”、“來源類別=核心期刊/CSSCI”的條件，以及“學科領域=哲學與人文科學/社會科學/經濟與管理科學”的條件檢索獲得，檢索時間為2019年2月15日;若選定“來源類別=全部期刊”，搜索結果較多）;同時，對辦學特色的研究近幾年也呈現出遞減趨勢。針對馬來亞大學辦學特色的研究較少，僅有涉及東盟教育或是馬來西亞教育的相關論文（字段“主題=東盟，并含教育”或“主題=馬來西亞，并含教育”，其他方法同上）。針對馬來亞大學相關的書籍，大部分研究都是從東南亞國家或是東盟高等教育出發，簡述馬來西亞高等教育的整體概況[1]、馬來西亞高等教育的歷史發展[2]、馬來西亞高等教育的現狀和發展空間[3]等等進行研究。有較多研究將東盟的教育與西南地區的廣西、云南等高校做對比研究，但是將馬來亞大學辦學特色和貴州高校辦學特色進行比較研究的成果還是匱乏的。

一、馬來亞大學辦學特色

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》對辦學特色給出了一個官方說明，“特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路;科學先進的教學管理制度、運行機制;教育模式、人才特點;課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”。[4]根據這一官方說明，本文采取辦學觀念、運行機制、教育模式和課程體系四個維度對兩所大學的辦學特色進行剖析。

（一）辦學觀念

辦學觀念是一種精神和目標，大學的辦學特色首先表現為大學的精神面貌和精神氣質。觀其辦學理念，逃不掉要了解影響此沉淀和發展的歷史脈絡。

馬來亞大學（University of Malaya），是馬來西亞最古老、規模最大、最具代表性的大學。馬來亞大學的前身是1905年成立的愛德華七世國王醫學院（Kolej King Edward Ⅶ）和1928年成立的新加坡萊佛士學院（Kolej Raffles）。1949年10月8日，馬來亞大學由愛德華七世醫學院和萊佛士學院合并而成。[5]馬來亞大學的名字來源于“馬來亞”一詞，因此時馬來西亞已為人知曉。馬來亞大學初立發展迅速，1959年成立兩個自治學院，1960年，兩個地區的政府表示他們希望通過法律將這兩個分院改為自己國立大學。1962年馬來亞大學成立。

馬來亞大學的校訓是“知識乃成功之本”。這一校訓凸顯了知識的重要性，知識就是進步、是力量，鼓勵學生通過自身努力獲取知識。馬來亞大學的校徽也是馬來亞大學精神、辦學觀念與馬來西亞歷史、文化融合的集中體現。馬來亞大學的校徽藍底象征把東馬來西亞與馬來半島聯系起來的海洋;棕櫚葉象征馬來民族所使用的書籍;木槿花代表著馬來西亞人民;老虎代表馬來西亞的各民族，也代表在大學的三大群人員。[6]通過馬來亞大學的校訓和校徽等來考察其辦學理念，可見大學的發生發展受到諸多外部因素，如殖民主義歷史、宗教文化、王權政治文化與傳統等影響。歷史與傳統是馬來亞大學的根基和精神所在，它塑造著現在與未來。

（二）運行機制

大學特色的培育，必須從內部挖掘其發展優勢的生長空間。馬來亞大學有一個策略計劃：2016-2020年的UM戰略計劃構成了具有十五年（2006-2020）的轉型計劃的最后階段，其指導目標建立在七個推力上，即成為“具有全球影響力的優秀大學”。該計劃包含具體目標和主要戰略和行動計劃，旨在加強與世界知名高等教育機構的合作，對研究和產出產生更大影響。[7]

馬來亞大學根據這個策略計劃在管理機構的有效管理下按部就班完成計劃，其高層管理機構主要負責學校的具體事宜，把握好學校未來的發展方向;董事會也發揮著至關重要的作用;同時還有負責管理學校財政事務的機構，助學機構。同時，馬來亞大學實行企業化管理。建立公司并進行一些投資活動，尋找科研經費和咨詢費，對外出租大學設備，開設相關教育項目等。也要求所有部門和研究所制定中期和長期商業計劃，一方面推動學院自籌經費，另一方面也借助企業化管理來提升學院內部的管理效率和效益。

（三）教育模式

馬來亞大學是一所綜合性大學。強調教育應當全面開發個人的潛能，從智力、精神、道德、感情及物質方面，培養的人才要遵循大學的誠信，尊重，學術自由，開放，責任，專業，精英，團隊合作，創造力和社會責任的核心價值觀，力圖通過獲得高質量的研究、專業實踐以及創造性思維等知識和技能，不斷自我完善，支持當地社區和國家建設，為國家和人類服務。

馬來亞大學有2個研究學院：伊斯蘭研究學院和馬來研究學院。共有12個學院：人文與社會科學學院、工商管理和會計學院、計算機科學與信息技術學院、牙科學院、經濟與管理學院、教育學院、工程學院、語言與語言學學院、法學院、醫學院、理學院、建筑環境學院;5個學術中心：基礎研究中心、文化中心、學術發展中心、跨文化對話中心、體育中心;5個研究所：研究管理與監控研究所、亞歐研究所、校長研究所、公共政策與管理研究所、中國研究所。馬來亞大學有本地本科生11577，國際本科生551，共計12128人;本地研究生6575，國際研究生學生2352，共計 8927人;共有學術人員2270人，技術人員2968人。[8]馬來亞大學還擁有馬來西亞最大的大學圖書館，館藏資源也較為豐富，工程學院、法學院、醫學院等都專門設有自己的圖書館。

馬來亞大學教育多元化。馬來亞大學有自己的華文教育，從其中文系課表中可以看出，中文系學習的課程主要有現代漢語、中國文學史、中國現代文學、中國文化概論等有關中國文化的課程。同時，馬來亞大學的國際化教育也較為開放和包容，招聘國際教學人員以及招收國際學生，馬來亞大學國際學生有近3000人，國際學生的主要市場是中國和東南亞，因此，馬來亞大學也致力于亞歐領域的研究。馬來亞大學在將教育國際化作為促進教育發展的推動力量，除了學生流動和師資流動，與國外院校的合作和項目也是教育發展的主要內容。

（四）課程體系

課程體系是高等學校培養人才的主要途徑，也是一所學校辦學特色的重要方面之一。馬來西亞的教育系統以1956年拉扎克報告提出的教育制度為基礎，建立馬來亞教育系統委員會。該委員會的成立旨在為國家引入教育體系，同時保持三大種族——馬來人，中國人和印度人——的需求和和諧關系。馬來亞大學規定馬來語和英語作為必修科目，馬來西亞高等教育證書（STPM）是一個向所有提供學術，技術和宗教科目的學生開放的課程。如馬來亞大學的工商管理和會計學院（FBA），工商管理和會計學位的入學要求是根據學生在預科課程和馬來西亞學習中獲得的成績高中畢業證書（STPM）。[9]馬來亞大學的學術人員負責教學和研究，每年有2000多名學術人員教授約300門課程。馬來亞大學總的來說有三種形式的課程：應用型課程形式、課程和研究綜合形式、研究形式（研究/論文）。

同時，馬來亞大學給予高教機構以自我認可的資格，建立了一個內部質量保障制度，系統性的質保體系以及與此關系極密切的十項核心程序。[10]這也是馬來亞大學將自己定位于注重研究的大學，以國際高等教育的學術標準為基準而發展。在馬來亞大學成為自認大學之后，除其中一些專業，如醫學、法律、建筑之外，雖不須再次接受資質認證局的學位課程外部核檢，但要接受質量管理與提升中心的核檢，以符合馬來亞大學的課程要求。

二、貴州大學辦學特色

（一）辦學觀念

辦學理念是先導。學校辦學歷史就是理念不斷更新的歷史。貴州大學創建于1902年，現已成為我國中西部地區具有重要影響力的綜合性大學之一。貴州大學的標識是將其簡稱“貴大”兩個字組合在一起，兩個字運用了篆書的表現形式，體現歷史積淀;專用字體、英文以及“1902”的數字傳遞了貴州大學信息。貴州大學校訓“明德至善”取自《大學》卷首“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“博學篤行”見于《禮記·中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。體現百年貴大追求真理、崇尚完美并且強調博學和實干，為國家民族不遺余力的精神底蘊，也是對傳統文化的一次新的理解和詮釋。

面對貴州欠發達、觀念相對落后的現實狀況，貴州大學提出了“立德樹人、質量為本、成就教師、發展學生”的辦學觀念，確立了“扎根貴州、立足西南、面向全國，服務國家和區域經濟社會發展”的服務面向，形成和確立起“服務地方創特色”的高校發展思路與路徑。

（二）運行機制

貴州大學建立了重視本科教學的制度體系，規范部門職責，加強部門聯動，促進部門密切協作，構建質保體系，打造“四專一綜”特色模式。“四專一綜”是指教師教學水平、實踐教學質量、課程考試質量和畢業論文（設計）質量4個專項評估和學院年度貢獻及競爭力綜合評估。同時，自主研發了教育教學質量評估系統，該系統具有數據采集、數據審核、數據分析、數據管理和年度比較五大功能。

學校成立了本科教學質量監控與保障領導小組，根據學校定位及經濟社會發展對人才的需求，組織制定培養方案和各教學環節的質量標準，構建教學質量監控與評估的校、院、系和督導團、評估專家團“三級兩團”督評模式，開展教學運行、課堂教學、“四專一綜”教學質量監控與評估。根據社會需求和社會評價修訂完善教學質量標準，與校內“三級兩團”監控相結合，形成結構合理、制度完善的教學質量保障與監控體系。此外，由于貴州大學地處欠發達、欠開發地區，貴州大學還成立了教育發展基金會，接受社會各界捐贈。

（三）教育模式

貴州大學重視培育發展特色優勢學科，以期服務貴州區域經濟和社會發展，根據貴州的特色和經濟，還設有白酒研究院、國際民間藝術研究院、民族學研究院（中國苗學研究院）、陽明文化研究院、東盟研究院、長征文化研究院、喀斯特地貌博物館等獨具特色的研究機構。

順應社會需要、符合國家戰略確立起與自己辦學目標相一致的人才培養定位，堅持“厚基礎、強能力、重素質、求創新”的人才培養理念，培養通專兼備、知行合一的高素質專門人才。貴州大學成立了陽明學院，面向全體一年級本科學生，在學生大一階段集中學習通識教育，鑄造學生知行合一的品格和精神。此外，貴州大學注重國際交流與合作辦學，也正在積極推進國際化教育。自2008年以來，學校承辦、協辦了11屆“中國-東盟教育交流周”系列活動，與東盟高校或研究機構建立交流與合作。

（四）課程體系

學校人才培養的目標來源于社會需要。國家發展的要求，迫使人們重新考慮大學生產的產品類型。例如，人力需求應該對學生應該在大學教育中學習的技能和學習的決策產生重大影響，畢業生的多樣性和適銷性問題也是相關的。這反過來又會影響課程和學習經歷的規劃。[11]

彰顯實踐應用導向，貴州大學實施三學期制。確立了各個專業的培養目標及實踐教學體系，設置個性課程模塊，加大個性選修課程比例，滿足不同學生個性特定對多樣課程的需求，培養學生的個性品質;突出實踐教學，構建從實驗到實習到實踐的教學體系，與企業、工廠和行業聯合組建實習實訓基地，鍛煉學生的社會實踐能力;強化創新創業和第二課堂模塊;改變傳統的灌輸式教學方法，推動一些新的教學方法如任務驅動式、案例式、探究式教育得到有利的推廣應用，促進學生個性思維與能力的培養和發展。同時，為了更好的切合社會需要，學校在各專業培養的具體論證過程中突出了社會人士、行業專家的參與，通過社會成功人士和行業實踐專家的有效參與，使得學校能夠更好地把握社會對人才的最新要求和發展動態，使人才培養更好地與社會接軌。

三、結束語

馬來亞大學反映了馬來西亞的歷史變遷和發展，并為馬來西亞社會的轉型和變革發揮了重要的推動作用。一是馬來亞大學在珍視傳統文化的基礎上，非常重視培養學生的多元價值觀。馬來西亞作為一個多民族、多宗教、多文化的國家，如何將不同的種族與文化融合到一起，培養馬來西亞的國家凝聚力，這是馬來西亞國家發展的關鍵。馬來亞大學在教育方面發揮了重要的融合與協調作用。二是馬來亞大學重視國際化教育和優勢學科的發展。馬來亞大學的開放性和包容性使其具有國際化前瞻視野，培育出了諸如醫學類和人文類等高水平的學科門類，積淀了馬來亞大學的優勢和特色。三是馬來亞大學倡導以知識和學術自由為中心，更為重視培養學生的品行與責任意識。馬來亞大學非常重視大學作為知識創新與傳播基地這一功能，在學校的管理、教學和科研活動中貫徹學術自由的精神，鼓勵不斷生成新知識，努力成為具有全球影響力的優秀大學。

文化共存，視野共享。貴州大學作為我國的一所地方性綜合大學，具有明顯的中國特色，在了解馬來亞大學辦學特色之后，三省吾身。一要認識到學校改革創新力度與高水平辦學目標相比還有距離。貴州大學要繼續進一步加強改革創新教育，整體協調地推進各項工作，科學有效的配置資源。二是保證課程建設工作有效開展。貴州大學現有影響力品牌專業太少，專業特色不夠鮮明，精品課程資源不足，還需要加大經費投入，建立激勵機制，發展優勢學科和專業。三是仍需加大合作育人力度。學校與境外一流大學的合作欠缺，與行業企業合作育人的力度不足，需要繼續推進教育國際化進程，充分利用中國-東盟教育交流周這一資源，拓展與國外高水平大學合作辦學的渠道，面向未來，加快推進部省合建和“雙一流”高水平大學建設。

參考文獻：

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[8]UM FACT SHEET[EB/OL].https：//www.um.edu.my/about-um/um-fact-sheet，2019-2-15.

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