以腦神經(jīng)科學(xué)視角探索高職英語教學(xué)策略革新

顧蓓

摘 ?要：作者在研究腦神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)上，在高職英語教學(xué)中嘗試各種與腦契合的教學(xué)策略，優(yōu)化了教學(xué)過程，有效發(fā)揮了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的大腦潛能，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：腦神經(jīng)科學(xué);高職英語教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0191-03

Abstract： On the basis of the research onthe theory of educational neuroscience， the author tried the teaching strategies which are accordant with the theory to optimize the teaching procedures in English teaching in higher vocational college， which have effectively developed students' brain potential in the course of the language learning and increased the learning efficiency and teaching quality.

Keywords： neuroscience; English teaching in higher vocationalcollege; teaching strategy

一、概述

教育是培養(yǎng)人的活動，無論何種教育方式都需要通過人腦活動實(shí)現(xiàn)。教育理論和實(shí)踐目的都是為了充分發(fā)掘?qū)W生的大腦潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中缺少從人腦的生理高度進(jìn)行概括和闡述，不能從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下問題。

二、基于腦神經(jīng)科學(xué)的英語教學(xué)的研究意義及國內(nèi)外現(xiàn)狀

腦神經(jīng)科學(xué)旨在研究各種活動狀態(tài)下大腦的組織、結(jié)構(gòu)和功能的微觀狀態(tài)。教育科學(xué)以教育為研究對象，從宏觀角度研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律。教育家呂型偉認(rèn)為將來的教育模式會以信息技術(shù)和腦神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)。前者構(gòu)成教育的物質(zhì)基礎(chǔ)與外部條件，使教育的手段更加先進(jìn)。后者則是人類對自身的發(fā)現(xiàn)，屬于內(nèi)部條件，使教育更自覺、更符合規(guī)律。兩者的有機(jī)結(jié)合能最大程度地發(fā)揮人的潛能[1]。基于腦神經(jīng)科學(xué)的教學(xué)研究是英語教學(xué)研究的一部分。它并不是對現(xiàn)有教學(xué)理論的全面否定，而是以一個(gè)新的視角對教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行重新審視。它誕生的時(shí)間雖然不長，卻一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。Jeanne Chall在1978年的著作《大腦和教育》中首次提出教師應(yīng)利用想象法來教外語，這是將大腦知識應(yīng)用于英語教學(xué)的初次探究。Beverly Galgean結(jié)合腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論，在洛杉磯學(xué)校實(shí)施可行的英語教學(xué)和課程模型教學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用腦科學(xué)的研究成果初步探討了洛扎諾夫外語教學(xué)法和神經(jīng)語言學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系。針對人腦的三個(gè)語言中樞：布魯卡區(qū)言語表達(dá)中樞，威爾尼克區(qū)言語感受中樞和角回區(qū)言語閱讀中樞，提出了在外語教學(xué)中利用視聽法來提高英語學(xué)習(xí)者的二外能力[3]。在研究神經(jīng)語言學(xué)中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)掌握母語的神經(jīng)與掌握外語的神經(jīng)存在的區(qū)別，提出要在外語教學(xué)中開發(fā)右腦，強(qiáng)化情感腦，充分開發(fā)小腦，加大多媒體使用率等改革設(shè)想[4]。又有研究者根據(jù)腦科學(xué)的成果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中提出了“三個(gè)結(jié)合，二個(gè)引入”，即將符號與形象結(jié)合、視聽結(jié)合、閱讀與朗讀結(jié)合、把音樂和冥想引入教學(xué)[5]。其他學(xué)者通過實(shí)證探討了全腦教學(xué)策略對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感和行為的變化，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中使用全腦策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[6]。

三、與大腦契合的教學(xué)策略

為了充分發(fā)揮高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的大腦潛能，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，筆者以所任教的無錫技師學(xué)院五年制高職會計(jì)專業(yè)L15104、L15106、L14106三個(gè)班近156名學(xué)生為研究對象，嘗試了多種與腦契合的教學(xué)策略，通過學(xué)生訪談、教學(xué)日志、教師觀察等方式對教學(xué)效果進(jìn)行研究分析，獲得了一定的教學(xué)心得。

（一）開展多感知教學(xué)舒緩大腦

人類大腦的功能最先是要確保生存，其次是滿足情感的需要，再次才是認(rèn)知學(xué)習(xí)。高壓必須降低到最低值，大腦才可能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。顯然，高壓很容易成為學(xué)習(xí)的障礙。感到高壓的信號先傳遞到大腦中做出“逃避或應(yīng)對”反應(yīng)的中心——杏仁核，從而減少通向丘腦的信息量，而丘腦接受的是除嗅覺外的所有感覺信息的地方[7-8]。壓力減少了流向前額皮質(zhì)的血量，而前額皮質(zhì)是主管判斷與決策的中心[9-10]。高壓容易損害記憶力，破壞免疫系統(tǒng)，增加學(xué)生死記硬背的行為，削弱他們的發(fā)散思維能力。

為此，教師不妨嘗試開展多感知教學(xué)舒緩學(xué)生的大腦。如指導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課前預(yù)先做舒緩心情的熱身活動如strike your body操能有效改善大腦壓力。或?qū)W生可組成對各種問題自由發(fā)言的“閑聊圈”，進(jìn)行幾分鐘的free talk。學(xué)生做案頭作業(yè)或課堂討論時(shí)，教師播放巴洛克式音樂或其他的古典音樂。教師也可以教學(xué)生們瑜伽的呼吸方法冥想放松，刺激右腦活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣做既能使全班心態(tài)專注平和，也減輕了教師的自我壓力。另外，教師也可在課堂測驗(yàn)或重大考試前給學(xué)生發(fā)放減壓氣泡薄膜紙，像抽紙一樣裝在盒子中，稱為 Instant Exam-stress Relieving Bubble Wrap，任其抽取按壓，釋放壓力，也可用于平時(shí)課上做小游戲。事實(shí)證明，此種方法對于學(xué)生減壓特別有效。如此一來，教師成為了調(diào)節(jié)課堂氛圍的關(guān)鍵人物。如果課堂氛圍輕松愉快，同時(shí)學(xué)生的所有感官又都用于學(xué)習(xí)探險(xiǎn)，就能最大程度提高他們的學(xué)習(xí)效率，并增加教師教和學(xué)生學(xué)的愉悅感。大腦的舒適放松為有效學(xué)習(xí)提供了最佳保障。

（二）用模擬訓(xùn)練激活大腦

近年來的腦神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小腦能平穩(wěn)順利地推進(jìn)我們的思考過程。青少年參與挑戰(zhàn)性的認(rèn)知活動有助于增加和強(qiáng)化用以調(diào)節(jié)思維技能的神經(jīng)元。教師要使學(xué)生具有強(qiáng)健的小腦，就必須讓學(xué)生多采用與腦契合的學(xué)習(xí)策略如模擬訓(xùn)練、角色扮演活動等，而不是迫使學(xué)生一味被動地接受知識。當(dāng)學(xué)生積極地參與其中時(shí)，大腦的思考能力就能得到增強(qiáng)[11]。

教師可以設(shè)置換位模擬體驗(yàn)來激活學(xué)生的大腦。比如，備考PETS-1級口語考試時(shí)，為了讓學(xué)生對考試流程有總體印象，教師可以預(yù)先給學(xué)生觀看口語考試的錄像，接著邀請課代表和教師一起臨時(shí)組隊(duì)擔(dān)任口試考官給同學(xué)們測試。第一輪測試結(jié)束之后，教師可以再選擇若干位學(xué)優(yōu)生自愿組合做考官，如法炮制前一輪模擬口語測試的整個(gè)流程。通過師生合作，生生合作的方式，學(xué)生不僅熟悉了考試流程，還體驗(yàn)了一把換位思考實(shí)踐，從而有效地克服了膽怯心理。在兩輪模擬測試完成后，筆者分別訪談過受測班級的學(xué)生以及曾擔(dān)任過考官的部分學(xué)生。多數(shù)學(xué)生皆認(rèn)為此種方式新奇大膽，原先膽小的學(xué)生經(jīng)歷過這幾次測試后，基本能克服緊張心理。更重要的是，每一位學(xué)生對考試流程能獲得全真清晰的體驗(yàn)，有效降低了實(shí)戰(zhàn)測試中因怯場而造成的負(fù)面影響，同時(shí)還有利于融洽師生關(guān)系。此外教師也能通過排練英語課本劇來激活學(xué)生的大腦。教師不妨將課本劇排演作為學(xué)生平時(shí)成績考核的重要依據(jù)。內(nèi)容和形式大可不必拘泥于課文內(nèi)容。要盡量保證學(xué)生有一定的自由度做相應(yīng)的加序、續(xù)寫、改寫或再創(chuàng)作等修改。教師不需要提過多的要求，只要鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，盡所能發(fā)揮他們的集體智慧。筆者做的幾次課本劇的排演嘗試中，學(xué)生都積極備演，合作默契，最終的匯報(bào)表演都大獲成功。由于課本劇表演任務(wù)能迎合學(xué)生的心理，又有較強(qiáng)的針對性，使得他們對于課文的重難點(diǎn)把握得更加牢固，最終有效地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這些由學(xué)生自編自演的課本劇生動淺顯又富有創(chuàng)意，不但提升了合作能力等核心素養(yǎng)，更有助于部分學(xué)弱生重建學(xué)習(xí)英語的自信。排演活動期間，筆者曾隨機(jī)采訪過若干學(xué)生，試圖了解排練的準(zhǔn)備時(shí)間、材料收集的渠道、學(xué)生的自我評價(jià)和后續(xù)改進(jìn)的意見等。許多人認(rèn)為他們更容易擺脫心理負(fù)擔(dān)和束縛，且這種自主發(fā)揮更有成就感。教師在課堂上來點(diǎn)標(biāo)新立異，絕不是要教師去當(dāng)獨(dú)角戲的喜劇演員或使課堂變成喧囂歡鬧的游樂場，而是要用一些推陳出新的教學(xué)方法來使更多學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動。一個(gè)懂得寓教于樂的教師，就能喚起青少年之腦對意外之事的天生興趣，就容易享有一個(gè)高效的課堂。

（三）用信息化資源吸引大腦

學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、有趣性、可選性和真實(shí)性是激發(fā)青少年主動學(xué)習(xí)的重要條件。如今的高職生幾乎每天與各種電子媒體形影不離。教師如果能夠善于利用各種多媒體資源有效地強(qiáng)化、豐富、傳遞教學(xué)內(nèi)容，就更易于吸引學(xué)生的大腦。許多互聯(lián)網(wǎng)站會提供各種形式的免費(fèi)的視聽資料，有心的教師若將其充分用于教學(xué)中，就可以使課程變得生動靈活。也可以幫助學(xué)生在課余利用這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修。筆者嘗試給學(xué)生推薦過一些實(shí)用的應(yīng)用軟件如下：單詞類有墨墨背單詞，百詞斬，歐路詞典，Quizlet，Dolingo，DROPS，滬江開心詞場，扇貝背單詞等;口語類有英語趣配音，Omleg，英語流利說等;擴(kuò)展類有FT中文網(wǎng)，Wikihow，SayWhat，Genius，BBC news，Audible，QuOra等;歌曲類有Learn Languages with Music Videos，Lyrics and karaoke！，BBC iplayer，2GO FM，聽歌學(xué)英語等;社交答疑聊天類有Hellotalk，Hinative，Triplingo等;閃卡模式學(xué)習(xí)類有Memrise，Tinycards等;教育類游戲如Mindsnacks，外教君等;另外還有一些英語免費(fèi)學(xué)習(xí)軟件如Dolingo，Busuu，Babble等也是不錯(cuò)的選擇。筆者曾為高職三四年級的學(xué)生臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，專門留出時(shí)間為有專轉(zhuǎn)本英語考試及PETS-3考試需求的學(xué)生做科學(xué)備考及考試技巧的考前指導(dǎo)。如教學(xué)生登錄testyourvocab網(wǎng)站測詞匯量，并對考試的題型、難度等做詳細(xì)的介紹和分析。學(xué)生對這些實(shí)用性很強(qiáng)的備考內(nèi)容都非常關(guān)注。多名學(xué)生課后還與筆者多次會面探討。筆者反復(fù)多次修改了學(xué)生的PETS-3級真卷作文練習(xí)，并對相關(guān)題型練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)地答疑解惑。由于準(zhǔn)備充分，最終多名學(xué)生順利地通過了PET-3級考試或被本科院校如期錄取，所有這些輔助學(xué)習(xí)的手機(jī)或電腦軟件給學(xué)生的英語信息化學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。學(xué)生們不再會將手機(jī)電腦這些電子產(chǎn)品僅僅當(dāng)作打發(fā)時(shí)間的游戲工具。他們逐漸相信只要合理利用資源，就能有效提升自己的學(xué)習(xí)效率，得到良好的學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐證明，教師若能給予學(xué)生足夠的科學(xué)學(xué)習(xí)支架，幫助他們掌握有效的信息化學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生就能通過高質(zhì)量的輸入獲取有效的知識輸出，從而提升學(xué)習(xí)效率，獲得之前難以想象的成功。

（四）用頓悟反饋振奮大腦

反饋是刺激的一種形式。當(dāng)大腦得不到反饋的刺激，就無需對已學(xué)的信息作出反應(yīng)。反饋對青少年尤其重要，因?yàn)榇竽X此刻正經(jīng)歷著各種變化。積極反饋其實(shí)是將血清素釋放進(jìn)大腦，從而強(qiáng)化心曠神怡的感覺。由于大腦通過不斷地試誤來學(xué)習(xí)，當(dāng)其接受新信息時(shí)，有些神經(jīng)元會被激活應(yīng)變，有些神經(jīng)元則無動于衷，因而，不管是在課堂還是在生活中，反饋都是幫助將青少年之腦轉(zhuǎn)換成高效學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一種最重要的方法。它的重要性不亞于送到大腦中的信息。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期要靠反饋才能形成。反饋幫助青少年之腦確定要開啟或關(guān)閉哪些神經(jīng)元，協(xié)助大腦做出相應(yīng)的調(diào)整，糾正虛假的信息。大腦經(jīng)過不斷地試探直到學(xué)到正確的反應(yīng)為止。

高職英語教師需注重實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。學(xué)生能考好成績，卻不能自由交流，這就需要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用英語交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以使用社交媒體軟件隨時(shí)與學(xué)生保持溝通，為其提供支持和引導(dǎo)，幫助他們高效完成任務(wù)。筆者打破行政教學(xué)班級的界限，建立QQ群Adventures in Wonderland，只要感興趣的同學(xué)都可以加入，目前群成員已達(dá)62名。起初筆者嘗試將每天課堂或生活中的語言現(xiàn)象，重要語言點(diǎn)等教學(xué)反思總結(jié)歸納成小段落發(fā)到群共享，稱其為每日的Aha moment，也叫每日頓悟時(shí)刻。最初目的是喚起學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的總結(jié)反饋意識，給學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)正確的引導(dǎo)。后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在逐漸地接納和消化頓悟時(shí)刻的過程中，漸漸有了自主分享的愿望，青少年可塑性高，創(chuàng)意也是無窮的。逐漸，筆者發(fā)現(xiàn)不同班級的學(xué)生會在群里用英文互聊彼此生活中的趣事，繼而有些學(xué)生開始自發(fā)地在群里分享生活中看到的有趣的英語語言現(xiàn)象。他們會比教師更主動地去搜集記錄、整理和分享一些感興趣的相關(guān)英語知識，如喜歡的歌曲和樂隊(duì)，喬布斯等名人的演講視頻及觀后感等。學(xué)生也有了自己獨(dú)特的Aha moment。于是筆者趁熱打鐵，在QQ群里和課上都同時(shí)推薦了將背單詞軟件（如墨墨背單詞）和辦公軟件（如印象筆記）相結(jié)合的使用方法，由于該方法能在手機(jī)和電腦端同步應(yīng)用，共享結(jié)果，因而受到了學(xué)生的廣泛歡迎。若平時(shí)在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生也會通過QQ和筆者及時(shí)溝通，師生通過語音留言討論各種疑問。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[12]中鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。而筆者嘗試的這種線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，較好地達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)的效果。也能幫助教師及時(shí)了解教學(xué)成效，對于學(xué)生掌握知識的過程有一個(gè)動態(tài)的觀察和反饋結(jié)果，為推動個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供了支持。

四、研究的局限性以及對未來的展望

筆者任教的五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的性別分布極不均衡，女生人數(shù)占到班級的90%以上，而男生鳳毛菱角。每個(gè)班級男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。因而教師在安排教學(xué)活動時(shí)，必須考慮到性別差異對教學(xué)效果的影響。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中筆者還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望在后續(xù)教學(xué)中做出相應(yīng)的改進(jìn)。

五、結(jié)束語

本質(zhì)上，教師是“大腦的變革者”。英語教師對大腦如何學(xué)習(xí)越能了若指掌，就越容易在英語教學(xué)中取得業(yè)績。腦神經(jīng)學(xué)知識有助于教師設(shè)身處地地理解學(xué)生。教師通過認(rèn)識、把握大腦的生理規(guī)律才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。希望本文能拋磚引玉，為高職院校基于腦神經(jīng)科學(xué)的英語教學(xué)的開展提供有益的幫助，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮大腦潛能，提高英語學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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