新時期高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑探析

馮媛 劉鵬

摘 ?要：新時期黨和國家對高等教育改革提出了新的要求，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)體現(xiàn)出了國家對高校在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的充分重視，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的使命，理應(yīng)在雙創(chuàng)教育的發(fā)展上承擔(dān)起責(zé)任。雙創(chuàng)教育發(fā)展初期，加強(qiáng)與專業(yè)教育的融合才是最有效的途徑。文章從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的關(guān)系出發(fā)，對兩者的融合進(jìn)行必要性分析，并歸納出現(xiàn)有體系下兩者融合過程中突出的問題，最終給出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;專業(yè)教育;融合;路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0039-03

Abstract： In the new era， the party and the state put forward new requirements for the reform of higher education. The strategic goal of building an innovative country reflects the state's full attention to the cultivation of students' innovative consciousness， innovative spirit and innovative ability. Colleges and universities shoulder the mission of talents training and should take the responsibility for the development of innovation and entrepreneurship education. It is the most effective way to enhance the integration with professional education at the early stage of innovation and entrepreneurship education. Based on the relationship between dual education and professional education， this paper analyzes the necessity of the integration of the two， and summarizes the outstanding problems in the process of integration between the two， and finally gives the path of the integration of dual education and professional education.

Keywords： entrepreneurship and innovation education; professional education; integration; path

黨的十九大提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，國家對創(chuàng)新的要求已經(jīng)上升到了戰(zhàn)略層面。想要實現(xiàn)有價值、可利用的原創(chuàng)成果，必須強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，還要促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。換言之，光有理論研究創(chuàng)新不夠，還要有成功的實踐經(jīng)驗，而雙創(chuàng)教育就是將理論與實踐結(jié)合在一起的過程。新時期，國家的戰(zhàn)略目標(biāo)與發(fā)展方向都與我們高校的培養(yǎng)緊密相關(guān)。2015年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了高校雙創(chuàng)教育改革的方向。聯(lián)合國科教文組織也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱作教育的“第三本護(hù)照”，可見，雙創(chuàng)教育在當(dāng)下是具有時代意義的。我們高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，開展雙創(chuàng)教育是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的新要求，而在雙創(chuàng)教育發(fā)展初期，必須要通過與專業(yè)教育的有機(jī)融合來實現(xiàn)教育的過程。

一、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育

雙創(chuàng)教育是20世紀(jì)80年代西方國家提出和發(fā)展的一種新的教育理念和模式，它主要培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)的意識、精神、知識、技能和能力，以及主動適應(yīng)社會的心理品質(zhì)。西方的高校教育體系中，雙創(chuàng)教育模式已較為完善和系統(tǒng)，并取得了一些可借鑒的經(jīng)驗。而在我國，雙創(chuàng)教育的起步較晚，也缺乏相對成熟的路徑，甚至在一些問題上還存在爭議，但在目標(biāo)導(dǎo)向上，我們?nèi)〉昧似毡檎J(rèn)同。我國高校雙創(chuàng)教育的根本是促進(jìn)學(xué)生參與雙創(chuàng)，它的實質(zhì)拓展為以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，使雙創(chuàng)成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新引擎[1]。

專業(yè)教育是以通識教育為前提基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案來教授學(xué)生某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才的教育。專業(yè)教育是為了滿足社會某一方面或某一職業(yè)的特定需求來進(jìn)行的，專業(yè)教育培養(yǎng)下的人才往往是標(biāo)準(zhǔn)化的，可大批量投入社會生產(chǎn)。[2]而在新時期，這種單一的專業(yè)教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家戰(zhàn)略對人才需求的要求，我們要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和多元素質(zhì)，讓每一個擇業(yè)者也具有創(chuàng)造崗位的潛力。

二、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的必要性分析

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育是高等教育密不可分的兩個組成部分。前者專注素質(zhì)能力的培養(yǎng)，后者注重專業(yè)能力的提升，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)新時期滿足我國發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)人才而努力。

雙創(chuàng)教育不是脫離了專業(yè)教育的“一張皮”，不是簡單地培訓(xùn)技能和舉辦活動，應(yīng)當(dāng)融入于專業(yè)教育的全過程，它強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基點，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的起點和基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的運(yùn)用和深化。當(dāng)前，高等教育中雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是必然選擇。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是高等教育改革的必由之路

習(xí)近平總書記指出：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。”我國目前的高等教育在許多方面都呈現(xiàn)出了與客觀社會發(fā)展和人才需求的不匹配性，需要我們探索改革之路。我國的高等教育延續(xù)著計劃經(jīng)濟(jì)時代的特征，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)教育的重視，旨在培養(yǎng)專業(yè)技能，供社會發(fā)展需求所用，這些特征順應(yīng)并滿足了當(dāng)時的客觀要求，但隨著社會主要矛盾的變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同雙創(chuàng)教育扮演的重要角色。在實際的教育過程中，包括在教育理念、培養(yǎng)方法、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面，專業(yè)教育相對完善并成熟，而雙創(chuàng)教育欠缺且稚嫩。我們雙創(chuàng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力，是專業(yè)知識在知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新性、前瞻性的集中體現(xiàn)。[3]我國高等教育改革的最終目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才可以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)技能，又有敢為人先的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，才能滿足新時期社會發(fā)展對人才的需求。

（二）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是學(xué)科交叉滲透的有力途徑

當(dāng)今社會，企業(yè)的發(fā)展和突破大多是基于核心技術(shù)，而核心技術(shù)的改良與優(yōu)化，在一定程度上依靠于學(xué)科交叉滲透。越來越多的技術(shù)創(chuàng)新和科研項目鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)合作，越來越多的企業(yè)希望擁有復(fù)合型人才，這都是對高校專業(yè)學(xué)科交叉滲透的呼喚。雙創(chuàng)教育本身就是一門交叉學(xué)科，在掌握專業(yè)知識的同時，還需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識做支撐，對于學(xué)生的全面培養(yǎng)提供了可行的途徑，這對于學(xué)科優(yōu)化和融合發(fā)展具有建設(shè)意義。

（三）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的重要載體

黨的十九大報告指出，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動是關(guān)鍵。創(chuàng)新的培養(yǎng)并不是一蹴而就，是需要長期貫穿于教育的全過程。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，給學(xué)生在專業(yè)知識的實踐擴(kuò)展應(yīng)用環(huán)節(jié)上搭建了良好的平臺，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生努力將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為高效生產(chǎn)力，提高勞動者素質(zhì)和企業(yè)創(chuàng)新能力。這也是新時期高校人才培養(yǎng)的使命。

三、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的問題凸顯

（一）師資結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性

師資力量在高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的結(jié)果和成效產(chǎn)出上發(fā)揮著重要的作用，師資力量專業(yè)化程度高，能夠更好地厘清專業(yè)知識中有機(jī)會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的相關(guān)知識和技能，在引導(dǎo)學(xué)生開展此方向的雙創(chuàng)教育能夠更有方向和針對性，要把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，穩(wěn)定的師資隊伍，才能保證持續(xù)的培養(yǎng)過程。

據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書（2016）》中對159所高校的調(diào)研結(jié)果顯示[4]，有123所高校的師資來源于專業(yè)授課教師，占比達(dá)77.4%;109所高校的師資隊伍包括外聘創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，占比達(dá)68.6%;107所高校的師資隊伍包括負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師，占比達(dá)67.3%;此外，還有44所高校鼓勵教師到企業(yè)掛職（兼職）來補(bǔ)充學(xué)校師資。通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看出目前的師資隊伍不夠穩(wěn)定。專業(yè)教師的隊伍較為穩(wěn)定且在與專業(yè)融合的教育上更具優(yōu)勢，但是校外老師和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師由于兼職來授課，備課的時間精力有限，缺乏理論高度和系統(tǒng)性，很難做到與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（二）課程體系缺乏科研性和實踐性

課程體系的設(shè)置對學(xué)科發(fā)展具有建設(shè)性的影響，我國高校的雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)性的課程體系，全國沒有一個公認(rèn)的體系架構(gòu)，更難與專業(yè)教育的融合上有質(zhì)的提高。很多高校應(yīng)教育部要求，開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，進(jìn)入了學(xué)生培養(yǎng)方案并有相應(yīng)的學(xué)分，但開展形式絕大多數(shù)是開設(shè)幾門課程供學(xué)生選擇，形式單一，并且沒有按年級、按專業(yè)、按層次有一個分類的指導(dǎo)體系。

據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書（2016）》中對159所高校的調(diào)研結(jié)果顯示[4]，98所高校選擇專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育的融合教育課程，占比達(dá)61.6%。但是，關(guān)于雙創(chuàng)方法的課程比例只有三分之一，說明高校在課程體系設(shè)置中，實踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的課程較少。并且，僅有39%的高校有配套教材并有課程的教材研發(fā)，其他都是選擇現(xiàn)成的教材以減少時間投入，可見，課程體系的科研性有待提高。

（三）學(xué)生參與缺乏認(rèn)同度和滿意度

學(xué)生普遍學(xué)習(xí)了雙創(chuàng)的思想和積極地參與課程學(xué)習(xí)，但是對于課程的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，以為是鼓勵學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，當(dāng)自己認(rèn)為沒有這種需求時便從內(nèi)心里不認(rèn)同這門課，更沒有將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合起來。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這是專業(yè)教育之外的素質(zhì)拓展課程，割裂了與專業(yè)教育的關(guān)系。此外，由于授課老師的知識水平參差不齊，部分老師缺少足夠的理論知識和實踐積累，在授課效果上差強(qiáng)人意，學(xué)生滿意度較低。

四、高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的路徑初探

（一）理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化融合意識

理念是思路，是信仰。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展必須獲得每一位高校教師的認(rèn)同，認(rèn)同的前提是高校教師需要轉(zhuǎn)變理念。

高校教師不能將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育完全切割，或者認(rèn)為專業(yè)教育是不能撼動的“主業(yè)”，而雙創(chuàng)教育是可有可無的“副業(yè)”，應(yīng)當(dāng)意識到這兩種教育都是高等教育的重要組成，在專業(yè)教育的過程中本身也包含著雙創(chuàng)教育的要求。高校教師在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，應(yīng)積極、充分挖掘?qū)I(yè)教育中有可能進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的知識，再利用雙創(chuàng)教育的途徑來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，這樣既是對專業(yè)教育的補(bǔ)充和延續(xù)，又是對學(xué)生雙創(chuàng)的啟發(fā)和引領(lǐng)，發(fā)揮高校在育人環(huán)節(jié)的重大作用。

（二）課程改革，完善培養(yǎng)體系

課程改革以為更好地實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間。我們主要從課程目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方式三個方面重點完善。

課程目標(biāo)要在依據(jù)高校性質(zhì)和專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生需求導(dǎo)向來分層設(shè)定。我國高校大致可以分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)型院校。在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合上，研究型大學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢積極促進(jìn)高科技成果轉(zhuǎn)化，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)利用學(xué)科知識培養(yǎng)復(fù)合型人才，職業(yè)型院校應(yīng)注重專業(yè)實踐的發(fā)展方向。高校學(xué)科大致可以劃分為理工專業(yè)和文管專業(yè)，不同的專業(yè)在與雙創(chuàng)教育融合的切合點不同。理工專業(yè)更側(cè)重于科學(xué)研究，利用雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)化成社會可利用的技術(shù)，文管專業(yè)更側(cè)重于思維邏輯，利用雙創(chuàng)將想法落地成運(yùn)營模式。

課程體系建立的環(huán)節(jié)上，高校應(yīng)將雙創(chuàng)教育課程納入不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，利用多種方式去融合，從而培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)優(yōu)勢的雙創(chuàng)能力。主要可以采取兩種融合路徑：一種是嵌入模式，即在專業(yè)課程教學(xué)過程中滲透雙創(chuàng)教育內(nèi)容，通過在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加雙創(chuàng)元素和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);另一種是融合性模式，即增加專業(yè)的雙創(chuàng)類課程，這種模式需要重新設(shè)計和開發(fā)新的課程，提高實踐環(huán)節(jié)的比重，這種模式對教材和教師的要求都比較高。

教學(xué)方式要以培養(yǎng)學(xué)生能力導(dǎo)向為主，采用多元靈活的方法。要把傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)化為活潑的互動場景，面向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)參與，勇于采用新穎的教學(xué)方式，在課程考核上要從重知識轉(zhuǎn)化為重能力，考核的方式可能是長期持續(xù)的，并非短暫的一場測試。

（三）組建師資，打造導(dǎo)師團(tuán)隊

師資隊伍是高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合過程中重要的施教者，是確保融合機(jī)制順利有效落實的關(guān)鍵人員保障。我們的師資建設(shè)主要從教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)三方面完善，打造有口碑的導(dǎo)師團(tuán)隊。

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的過程是長期、連貫的，從事教學(xué)工作的教師隊伍應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的。首先從數(shù)量上要有保證，因為課程的實踐環(huán)節(jié)比重較大，充足的教師團(tuán)隊才可以做好學(xué)生實踐的指導(dǎo)教學(xué)，及時滿足學(xué)生有針對性的教學(xué)需要，數(shù)量難以保證就會出現(xiàn)臨時救場的教師來充數(shù)，缺乏教學(xué)的連續(xù)性，也影響學(xué)生的課堂體驗。其次，教師結(jié)構(gòu)主要包含專業(yè)教師和企業(yè)教師兩部分，其中以專業(yè)教師為主。專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱開展教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的企業(yè)人員作為兼職師資來豐富實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)教師可以就相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)營經(jīng)驗或技術(shù)生產(chǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在實際運(yùn)作過程中出現(xiàn)的問題提供切實的指導(dǎo)。專業(yè)教師是固定的，企業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)屬性流動聘任。最后，從教師素質(zhì)上要有選拔和培訓(xùn)機(jī)制。課程內(nèi)容決定了對教師的綜合素質(zhì)要求較高，應(yīng)當(dāng)建立素質(zhì)特征模型，選拔業(yè)務(wù)強(qiáng)、能力精、素質(zhì)高的專業(yè)教師和企業(yè)人員擔(dān)任課程教師，并且有官方機(jī)構(gòu)組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，讓授課教師清晰了解我們課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系建立，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，有利于師資隊伍的提升。

（四）校企合作，孵化實踐成果

校企合作是為高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的成果搭建平臺，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢來孵化實踐成果，推進(jìn)成果的落地和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的提高。這里的“企”不單單指企業(yè)，泛指一切社會資源，包括非營利性組織、政府等。根據(jù)參與方的主導(dǎo)權(quán)利不同，可以大致分為三種合作模式，分別是學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型。

學(xué)校主導(dǎo)型是指由學(xué)校團(tuán)體或教師個人指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)主要的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，并積極推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，如學(xué)校組織的各類雙創(chuàng)活動和學(xué)科競賽，全國創(chuàng)青春競賽的平臺就是典型的促進(jìn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的路徑。企業(yè)主導(dǎo)型是發(fā)揮企業(yè)的主動權(quán)優(yōu)勢，企業(yè)根據(jù)自身需求設(shè)定科學(xué)研究領(lǐng)域和范圍，尋求學(xué)校合作開展相關(guān)研究，使學(xué)生參與其中體驗兩種教育融合的過程，這種常見的形式是基于學(xué)科基礎(chǔ)的項目研究，通常是由教師作為媒介的。學(xué)生主導(dǎo)型是學(xué)生中一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的先進(jìn)同學(xué)，自主成立雙創(chuàng)團(tuán)隊，利用社會和學(xué)校的各類孵化平臺自主發(fā)展，實現(xiàn)一定效益，學(xué)校和企業(yè)在必要的環(huán)節(jié)提供支持和咨詢。總之，校企合作的目標(biāo)是為滿足社會需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供土壤和空氣，打造協(xié)同育人模式，豐富專業(yè)實踐路徑，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的多方共贏局面。

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