核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中校本課程再開發(fā)的策略探析

羅輝 鐘東旭

【摘要】本文通過匯賢中學(xué)基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程再開發(fā)與實(shí)施，讓新課改立德樹人的指向更為明晰，辨析了國(guó)家學(xué)科課程校本化與學(xué)校課程特色化互助支持、共同發(fā)展的關(guān)系；為建構(gòu)主次分明、善于自我更新優(yōu)化的課程模式給予大膽嘗試。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)的融入，匯賢中學(xué)的校本課程特色愈加鮮明，教學(xué)育人成效更為顯著。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程

自新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，校本課程從無到有，從鳳毛麟角到遍地開花，顯然得到了廣大中小學(xué)管理者的高度重視并付諸行動(dòng)。筆者所在的順德匯賢中學(xué)同樣不遺余力地推進(jìn)校本課程的開發(fā)建設(shè)。前些年，學(xué)校除了散落的幾門特色課程和獎(jiǎng)項(xiàng)以外，并未實(shí)現(xiàn)校本課程起初的宏偉愿景。就在課程團(tuán)隊(duì)困惑之際，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，它清晰地明確了學(xué)生發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。它是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。因此，如何以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為校本課程開發(fā)建設(shè)的價(jià)值取向，重新構(gòu)建課程系統(tǒng)，優(yōu)化校本課程開發(fā)，匯賢中學(xué)進(jìn)行了深入思考并大膽嘗試，得以下三方面體會(huì)和收獲，供普通初級(jí)中學(xué)參考。

一、以“校”為本，“素養(yǎng)”為核，明晰課程目標(biāo)

校本課程開發(fā)，根本是依托本校具備的師資力量、硬件設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和周邊社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源共同設(shè)計(jì)、開發(fā)、打造，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身教育理念自主課程的活動(dòng)過程。

只要學(xué)校足夠重視，充分調(diào)動(dòng)教師參與，積極聯(lián)系周邊社會(huì)資源，大膽發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)資源，學(xué)校將獲得充足的資源推進(jìn)課程。例如，匯賢中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)里，有葫蘆絲吹奏一流的好手，也有書法攝影頂級(jí)愛好者，手工編織能工巧匠，象棋圍棋非常了得的高人等，可以開設(shè)的課程類別就琳瑯滿目，豐富多彩了。另一方面，學(xué)校周邊有醫(yī)院、圖書館、黨政服務(wù)中心、菜市場(chǎng)、傳統(tǒng)“香云紗”制作廠區(qū)、濱江河畔的休閑公園等等。再者，學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)專長(zhǎng)資源更是難以羅列，關(guān)鍵在于學(xué)校下多大決心開發(fā)家長(zhǎng)資源，用好家長(zhǎng)資源。

當(dāng)課程資源眾多、紛繁擾目時(shí)，當(dāng)如何取舍呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為量度標(biāo)尺，它是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它清晰提出學(xué)生得以成長(zhǎng)的核心是品格和能力，只有具備了兩方面才能成為一個(gè)健康發(fā)展的人。

因此，鑒于學(xué)校各方面條件，在“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下，匯賢中學(xué)秉承學(xué)校傳統(tǒng)的賢德文化為核心推進(jìn)品格培養(yǎng)，結(jié)合黨政服務(wù)中心、圖書館、醫(yī)院等社區(qū)活動(dòng)組織相關(guān)課程，堅(jiān)持立德樹人。另一方面，本著“師生為本、健康發(fā)展、創(chuàng)新提高”的辦學(xué)理念，緊靠核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活”等要素，開發(fā)了“多元、實(shí)踐、創(chuàng)新”的特色 “匯萃校本課程”，放眼于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，讓參與的學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。

二、“核心”堅(jiān)定“課程”，三級(jí)共舉促全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)全面深化課程改革的落腳點(diǎn)，明確回答了課程改革如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的問題。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。六大素養(yǎng)如何在校本課程開發(fā)中落地生長(zhǎng)，需要重新解讀校本課程開發(fā)內(nèi)涵和外延。

“校本課程既可以是對(duì)‘預(yù)留地’的自主開發(fā)，亦可以是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本化再開發(fā)，這既是對(duì)校本課程開發(fā)的兩種不同認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)亦是現(xiàn)實(shí)中不同中小學(xué)在具體校本課程開發(fā)中的兩種不同做法。”顯然，國(guó)家課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)最快捷高效的方式，最直接的體現(xiàn)就是中考和高考的成績(jī)單，這是關(guān)乎每所學(xué)校興衰的根本。素養(yǎng)中，“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三大領(lǐng)域，可以理解為重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有良好思維能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、接受新事物能力強(qiáng)的高知識(shí)人才。但需要我們警惕的是，今天社會(huì)出現(xiàn)了很多智商學(xué)歷高，但缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)，缺少道德良知的“精致利己主義者”；缺乏受挫能力，不懂珍惜自己和他人生命的“玻璃心”一族；缺乏社會(huì)與人交往溝通能力，沒有家務(wù)動(dòng)手能力的“巨嬰”成人，等等。因此，核心素養(yǎng)里“健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”要素，需要借助校本課程上交叉學(xué)科的、個(gè)性的、實(shí)踐的、集體的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂陽光的心態(tài)下，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)毅、友善的良好品格，同時(shí)個(gè)性特長(zhǎng)得以充分尊重并培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在社會(huì)中良好終身發(fā)展。

由此，匯賢中學(xué)的校本課程，不局限在小范圍內(nèi)的特色校本課程的開發(fā)，更多精力地投入國(guó)家學(xué)科課程的校本化建設(shè)，其中比較成熟的小組互助自主學(xué)習(xí)的課程改革已經(jīng)較為完善。教學(xué)模式得到更深入的研究論證、實(shí)踐檢驗(yàn)，在語文、數(shù)學(xué)、物理等優(yōu)勢(shì)學(xué)科成效顯著，帶動(dòng)和整合其他學(xué)科，在教學(xué)質(zhì)量上引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，近年中考成績(jī)屢創(chuàng)新高，在本區(qū)域同類學(xué)校中位于前列。同時(shí)結(jié)合學(xué)校全國(guó)柔道成員校、佛山市的傳統(tǒng)文化書法基地以及順德區(qū)足球推廣校等等優(yōu)勢(shì)，潛心打造“多元、創(chuàng)新、實(shí)踐”特色的“匯萃課程”開發(fā)，搭建互補(bǔ)課程體系，并利用周邊場(chǎng)所資源條件，在家長(zhǎng)和社會(huì)的大力支持下，開發(fā)出更有趣、有意義，深受學(xué)生喜歡的特色校本課程，推進(jìn)了學(xué)校整體教育辦學(xué)水平。

三、循軌核心素養(yǎng)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高品“復(fù)傘式匯萃課程”

匯賢中學(xué)的校本課程開展了4年的時(shí)間，積攢了豐富的成果，但缺乏一個(gè)系統(tǒng)的整體性。受核心素養(yǎng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)啟發(fā)，由內(nèi)向往，分3個(gè)大方面，再展開6個(gè)要素，細(xì)化為18個(gè)基本點(diǎn)，逐層發(fā)散細(xì)化豐富充實(shí)，活脫一株綻放的澤漆花。

圖1 盛開的澤漆花

圖2 復(fù)傘式花序

匯賢中學(xué)的校本課程里，同樣梳理為8個(gè)大模塊，每個(gè)模塊下至少有三個(gè)主干課程，主干課程再衍生細(xì)化新生課程，前后課程項(xiàng)目規(guī)模達(dá)86個(gè)之多。主干課程開發(fā)源自不同學(xué)科組重點(diǎn)傳承課程，在學(xué)校和學(xué)科組的全力支持下，歷經(jīng)每學(xué)年循環(huán)積淀、更新完善，不斷豐富和充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)模式，在規(guī)范和突破中，讓課程從數(shù)量和質(zhì)量上都有明顯增長(zhǎng)和提升。初步構(gòu)建的復(fù)傘式“匯萃校本課程”，基本實(shí)現(xiàn)了課程的自我更新、自我優(yōu)化完善發(fā)展良好態(tài)勢(shì)。

圖3 匯萃校本課程結(jié)構(gòu)

近年來，匯賢中學(xué)頂住了升學(xué)考試等種種壓力，著力于學(xué)生基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)科主干課程的支撐下，既掌握了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在多彩繽紛的校本課程中收獲了別具一格的愛好特長(zhǎng)。課程更多地鍛煉了心智，增強(qiáng)了實(shí)際解決問題的能力，感悟了團(tuán)隊(duì)協(xié)助的重要，學(xué)生在課程滋養(yǎng)下，健康且富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程再開發(fā)與實(shí)施，讓校本課程育人目標(biāo)和方向更為明晰，是學(xué)校整體發(fā)展的準(zhǔn)確定位；辨析了國(guó)家學(xué)科課程校本化與學(xué)校課程特色化互助支持、共同發(fā)展的關(guān)系；為建構(gòu)主次分明、重點(diǎn)突出、善于自我優(yōu)化的課程模式給予重要引導(dǎo)。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)的融入，匯賢中學(xué)的學(xué)科校本化和特色校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成效更加顯著，個(gè)性發(fā)展更突出，身心發(fā)展更健康；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校辦學(xué)理念和課程特色彰顯，多方面穩(wěn)步提升。

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