推廣·閱讀·匯報·分享

謝燕

【摘要】“學(xué)、導(dǎo)、練”模式提倡“先學(xué)后教”的理念，無疑就是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者將從推廣——閱讀——匯報——分享四個方面來談?wù)剬W(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課，以讀書分享會展示，具體模式為：選書推廣——連滾帶爬地讀書——咬文嚼字地讀書——匯報分享。以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與其中，自我閱讀、自我設(shè)計、自我展示，滿足小學(xué)生內(nèi)心展示的愿望，激發(fā)更多的求知欲、好奇心和探索精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課外閱讀；學(xué)、導(dǎo)、練；指導(dǎo)；分享

讀書，能學(xué)習(xí)語言、完善人格、充實個人的閑暇、培養(yǎng)個人的創(chuàng)造力、訓(xùn)練個人的理智，為此提倡青少年好讀書、讀好書、讀書好，這是語文教育的主要驅(qū)動能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。”課外閱讀活動，是越來越多語文教育學(xué)者和學(xué)校提倡的語文活動。而課外閱讀指導(dǎo)課，是閱讀教科書以外的書目或篇目的課堂，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，課型多樣如匯報課、交流課等，教師通過學(xué)生的發(fā)言可以了解學(xué)生的閱讀情況，繼而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

學(xué)導(dǎo)練模式提倡“先學(xué)后教”的理念，無疑就是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者將從推廣——閱讀——匯報——分享四個方面來談?wù)剬W(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課，以讀書分享會展示，即學(xué)生閱讀相關(guān)書目、篇目之后，師生之間、生生之間利用課堂時間分享讀書感受，暢談讀書收獲的課程。此次課外閱讀指導(dǎo)課具體模式為：選書推廣——“連滾帶爬”地讀書——“咬文嚼字”地讀書——匯報分享，在每個環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與其中，自我閱讀、自我設(shè)計、自我展示，滿足小學(xué)生內(nèi)心展示的愿望，激發(fā)更多的求知欲、好奇心和探索精神。

一、選書推廣

結(jié)合五年級學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，筆者在選擇書目時盡力尋找經(jīng)典兒童文學(xué)與學(xué)生生活的契合點，又考慮到如果只讀一本書較有狹隘性，為此選了十一本書，《草房子》《湯姆索亞歷險記》《青銅葵花》《小王子》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》《城南舊事》《假如給我三天光明》《親愛的漢修先生》。每本書中的主人公都具備優(yōu)秀的品質(zhì)和精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，并與學(xué)生年紀(jì)相仿，故事中有童年的微笑、成長的苦難、潤物細無聲的教育。筆者將以書的梗概故事和讀者分享形式來激發(fā)和吸引學(xué)生的興趣，并且讓每個小組經(jīng)過討論決定選擇其中一本書。

二、多交流分享地讀書

充分有效的閱讀是上好課外閱讀指導(dǎo)課的前提，而且要全班每個人閱讀十一本書，容量實在大。為此，一開學(xué)就布置任務(wù)，利用近一個月的時間讓學(xué)生利用課余時間進行，并且多次鼓勵學(xué)生多交流多看書，不定期舉行讀書沙龍，讓學(xué)生多交流、多分享，講自己喜歡的人物、故事等，吸引彼此的好奇心和興趣，對書并有所記憶。

三、“咬文嚼字”地讀書

伏爾泰曾說過：“大部分人不會讀書。對學(xué)生來講更是如此，對他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。”在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀策略中，筆者常采用“批注式閱讀”，讓學(xué)生對書中“動情”之處進行批注。還要求學(xué)生要根據(jù)《讀書高手》的內(nèi)容進行填寫，填寫自己喜歡的書籍、喜歡的精彩段落、喜歡的人物，力求讓學(xué)生對該書有更深刻的認識，不僅僅停留在故事的表面，而是要停下來想想自己不懂的地方，想想文章更深層的含義，努力去積累自己的所得，形成小論文、讀后感或者其他展示形式。

附上《讀書高手》填寫情況

同時，由于五年級學(xué)生對于資料的搜集上還存在一定難度，并且無法尋找正確的方向，為此，筆者根據(jù)每一本的書的作者、創(chuàng)作背景、成書過程等進行一系列的資料搜集，并且組織學(xué)生如何搜集資料進行專題指導(dǎo)。在輔助材料的幫助下，讓學(xué)生對作者、對創(chuàng)作背景、對成書過程、對創(chuàng)作特色有更寬更廣的理解，力求能夠打開學(xué)生閱讀世界的另一扇窗戶，讓學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書咬文嚼字地讀。這種咬文嚼字地讀也稱為“檢視閱讀”，即要求教師在引導(dǎo)學(xué)生在讀是時候要學(xué)會不斷問：“我是否明白文中所說的東西？”如果不明白，便要試著用不同的閱讀策略去幫助自己明白，通過各種輔助資料去幫助自己弄懂，力爭將書讀薄、讀厚、讀通。

教師通過批注、討論、分享、拓展閱讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生讀進去之后，再跳出來，借助作者的論文讓學(xué)生橫向拓展，接著再借助他人的論文縱向深入，從淺到深去了解文本，提升自己的閱讀能力。

附上輔助資料：

四、匯報分享

為了讀書報告會的順利進行，由各小組派代表組成“讀書督導(dǎo)小組”，經(jīng)過“督導(dǎo)小組”的討論和咨詢后，得出結(jié)論——本次讀書會要突破以往的展示形式，融入新的表演形式：詩歌朗誦、知識競賽、人物插畫展、書寫三行情書等。為此，課前伊始，筆者將給學(xué)生安排任務(wù)，具體操作如下。

1.詩歌朗誦——《分享好書》

待大部分學(xué)生對11本書有一定的了解，并且能整體掌握故事內(nèi)容、人物、情節(jié)，組織學(xué)生選擇一本自己感興趣的書，將自己的讀后感寫成一首簡短的詩，使這個環(huán)節(jié)讀起來瑯瑯上口，有節(jié)奏感和韻律感，同時讀自己所寫的作品，學(xué)生的激情更為高漲，再加上學(xué)生的小詩簡短易懂也照顧了中下層的學(xué)困生，讓其在詩朗誦中有所記憶。

2.啞劇形式——“我”眼中的故事情節(jié)

啞劇是不用臺詞而憑借形體動作和表情表達劇情的戲劇形式。在這個環(huán)節(jié)里，班級的“表演帝”就可以大展身手，每個小組派出表演人員，人數(shù)不超過四個人，選擇自己感興趣的一個故事情節(jié)表演，并組織每組派出代表組織成評委小組，對表演人員進行封閉性競選，選出最出色的四個表演在分享會上展示，激發(fā)學(xué)生的表演欲和競爭意識。最后選了《親愛的漢修先生》鮑雷伊制作餐盒防盜系統(tǒng)、《昆蟲記》屎殼郎堆屎、《草房子》禿鶴爸爸幫禿鶴生姜擦頭、《小王子》小王子遇到虛榮的人等四個情節(jié)，以幽默夸張的方式展示，趣味十足，生動活動，并讓學(xué)生對啞劇情節(jié)進行故事競猜，說說自己眼中的故事情節(jié)。

3.知識競賽——“知識糧食”誰最多？

11本的書人物繁重，如何檢測學(xué)生是否閱讀過書籍，是否自覺去讀書，是否能把書讀薄、讀厚、讀通，為此，我分享會上設(shè)置了知識競賽，讓學(xué)生自己出題，并組織學(xué)生對所出的題目進行整理、審查、匯總，最后設(shè)置了必答題、搶答題、看圖題三個環(huán)節(jié)，所有題目都來自學(xué)生自身題庫，一切以學(xué)生為主。

4.人物插畫展——“我”心中的人物長這樣

全班每一個同學(xué)選擇自己喜歡的書中的一個人物，展開想象，將人物以圖畫的形式展現(xiàn)，并且配上解說稿，輪流展示。起先，筆者先讓學(xué)生嘗試去寫解說稿，等收上來后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容和所畫的內(nèi)容進行點評，給學(xué)生講授如何寫解說稿，加深學(xué)生對解說稿的理解，并且讓學(xué)生自評、互評的形式修改解說稿，力爭做到最好。這種跨學(xué)科的成果展，既新穎又別致，學(xué)生畫的水平展示出來，說的水平也展示出來了。

圖1解說詞：小豆豆是個可愛的好孩子，卻因為太淘氣被退了學(xué)，來到了巴學(xué)園，由一個“怪小孩”變成一個“好孩子”，在他身上看到了真誠、善良的品質(zhì)，我為她而感動。

圖2解說詞：漢修先生是個一名作家，他十分和藹可親，穿著一身藍色西裝和綠色褲子（我也不知道是什么顏色，顏色是自己涂的）。鮑雷伊給他寫過很多封信，他也給鮑雷伊是個問題，對他的態(tài)度十分友好，即使有時鮑雷伊十分不禮貌，他也沒怪他，而是幫助他成為作家，鼓勵他堅持每天寫日記，也許這是鮑雷伊成為作家的原因之一。

部分學(xué)生眼中的人物形象：

5.三行情書——抒發(fā)心中之情

三行情書，即用三行字來表達你的愛，對于學(xué)生來說是比較新穎的形式。在此次環(huán)節(jié)中是用三行字來表達自己對書中人、事、物、情的愛，學(xué)生能抒發(fā)心中之情，表達自己的所感、所悟，在書中能有所成長，能以書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)為榜樣，健康成長。

閱讀是一項循序漸進的大工程。歷時一個多月的閱讀活動，在閱讀、思考、內(nèi)化、生成、展示這一系列由淺到深的活動的帶動下，學(xué)生將書由平面讀成了立體，深入去觸摸了書的靈魂。在讀書分享會上，學(xué)生積極活躍，勇于自我表現(xiàn)，營造一個書香四溢的氛圍。但此次讀書分享會美中不足之處為未能將他人寫作的方式實踐在自己的作品中，實現(xiàn)自身創(chuàng)作水平的提升，大部分局限于文本解讀，在寫作上缺乏一定技巧，但是由于形式多樣，如，書寫三行情書、解說詞等，學(xué)生在寫作能力上也有所提高，也為自己的寫作積累了素材，另類地激發(fā)學(xué)生的熱情。

總而言之，學(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課具體模式為：選書推廣——“連滾帶爬”地讀書——“咬文嚼字”地讀書——匯報分享。在整個學(xué)習(xí)的過程，更多時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為輔助作用，一系列活動鍛煉了學(xué)生的讀、寫、講、演、畫等能力，讓學(xué)生在觸摸文字的同時，超越自我、不斷成長，讓學(xué)生們得到挑戰(zhàn)，超越自我。這樣的讀書體驗，讓閱讀變得豐富、飽滿，富有生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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