貴州省高職院校幼師生學(xué)業(yè)拖延的問題分析

趙真

摘要：學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能按時(shí)完成限定學(xué)業(yè)任務(wù)的行為傾向，其往往伴隨消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，目前關(guān)于學(xué)業(yè)施延的研究主要集中在中小學(xué)生及普通大學(xué)生，對(duì)幼師生的學(xué)業(yè)施延的研究較少，本文通過對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：幼師生;拖延;學(xué)業(yè)施延

一、訪談?wù){(diào)查情況

本訪談選取貴州少數(shù)民族地區(qū)三所師范類高職專科學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)訪談人數(shù)40人，訪談內(nèi)容包括幼師生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)拖延原因以及學(xué)業(yè)拖延的教師應(yīng)對(duì)措施三個(gè)方面進(jìn)行。

二、幼師生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與問題

（一）幼師生專業(yè)適應(yīng)性問題

專業(yè)適應(yīng)性的概念界定，學(xué)術(shù)界看法不一。在眾多的概念界定中，唐文清2007年在《大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用》中的定義得到了學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。本課題在研究過程中亦采用了該定義。唐文清認(rèn)為：“專業(yè)適應(yīng)性指大學(xué)生在基本素養(yǎng)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動(dòng)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向。”

Z老師：“……我當(dāng)過三年的班主任，我發(fā)現(xiàn)三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)出的專業(yè)適應(yīng)性是不同的。比如，在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)力還是可以的，當(dāng)然有一部分學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)大學(xué)校園，所以有所放松，這也是正常現(xiàn)象，但是對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，基本上都能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和興趣，在學(xué)習(xí)上比較下功夫。