高中生物開展創新實驗教學的策略分析

徐珊珊

摘 要：面對新課程改革以及國家大力發展素質教育的大環境，高中生物課堂要想充分激發學術的學習興趣，必須不斷改變傳統的教學模式，順應時代發展。然而，由于受到各種各樣的限制，導致高中生物課堂開展創新實驗教學存在一些問題。本文詳細分析了高中生物課堂開展創新實驗教學的現狀，就如何更好地創新生物教學內容，拓展學生思路展開論述，希望對今后生物課堂開展創新實驗教學有所啟發。

關鍵詞：高中生物;創新實驗

由于受到傳統教育思想觀念的影響，教師在對學生生物課程進行評價時更加注重學生的生物成績，卻忽視了學生在生物課程上的學習效果以及學生身體素質的提高。然而，這種應試思想下產生的功利性較強的評價方式具有不容忽視的缺點，一方面無法全方位反映出高中生物課程的教學效果;另一方面，也無法促進學生綜合素質的提高以及身心全面發展。因此，教師在對學生的生物課程進行評價時思維要與時俱進，不能用傳統的教育觀念面對不斷發展的學生。在筆者看來，為了避免單一的評價方式，教師讓學生不斷加深對高中生物課程的認識，明確高中生物課程的教學目的。除此之外，也能讓高中生物課程真正實現全面促進學生可持續發展的目標。

一、高中課堂開展創新實驗教育的作用

隨著我國新課程改革的發展，素質教育越來越普及。教育界對于高中生課堂創新實驗給予了高度重視。與傳統的教學方式不同，在課堂上高中生物教師進行創新實驗教學屬于一種新興的教學模式。這需要師生之間建立平等友好的關系，在課堂上進行高效的學習交流。高中生物教師除了上課傳授知識外還需要對高中生提出的問題及時解答，并幫助高中生提高解決問題的能力，提升對生物學科的學習興趣，提高生物課堂的教學效果，改善高中生學習的效果。同時，高中生物教師還應該主動引導高中生提出生物學科的疑惑以及不解，充分掌握高中生生物學習的情況，針對高中生存在的問題有重點有針對性地提出解決方案，這樣還能為高中生創設良好的學習環境。

二、高中生物實驗教學的有效策略

面對新課程改革以及國家大力發展素質教育的大環境，高中生物課堂要想充分激發學術的學習興趣，必須不斷改變傳統的教學模式，順應時代發展。本文從以下幾個方面對如何更好地改善高中課堂的創新實驗教學：

（一）創新實驗教學內容，引出問題。

眾所周知，生物學科側重培養高中生的理性思維，高中生物教師可以通過為高中生設計合理，符合現實狀況的生物問題，讓高中生在具體的問題中按照學習要求快速進入到生物學習的狀態中去，這樣的問題教學方式可以提高高中生對學習生物知識的興趣，降低高中生理解生物知識的難度，從而可以讓高中生快速吸收生物知識，提高學習生物的效率。此外，為高中生創建具體的情境，能夠激發高中生對生物的探索意識，同時，也可以讓高中生在探索生物知識的過程中更快的掌握學習生物知識的方法，為今后更加深入的學習生物知識奠定堅實的基礎。

（二）運用多媒體設備，優化課堂交流

由于我國科學技術的迅速發展以及教育改革的迅速發展，信息技術在生物學科教育中受到了高度重視。隨著科學技術的不斷發展，傳統的教育模式無法滿足高中高中生對生物學習的需求。因此，在實際的生物教學過程中，高中生物教師必須充分了解高中高中生的學習狀態，在制定具體的教學計劃的基礎上，注重教育的趣味性、集體性和主動性。根據教學計劃的指導，利用現代教學技術如多媒體積極創建多樣化的教學情境，因此高中生物教師必須具備信息技術技能，學會利用信息技術為高中生營造良好的學習氛圍。用多姿多彩的情境導入生物知識，用模擬情景更好的吸引高中生學習生物知識，讓高中生在學習生物知識的過程中感受到生物的魅力，更好地掌握學習的規律，從而提高課堂的有效性。

（三）開展開放式實驗教學

眾所周知，對比單一重復的學習，開放式實驗教學更能引起高中生的學習興趣。因此，生物課堂除了要傳授生物知識以外，還要注重高中生的開放式生物實踐活動。在實踐的過程中，師生之間可以就某一具體的生物問題進行研究探討，進而讓高中生在師生平等的關系合作解決某一具體生物問題。高中生物教師從高中生角度出發，為高中生設置科學的實踐活動，有利于高中生從根本上提高高中生效果。通過師生之間的互動，高中生可以在動手操作的過程中加深對生物知識的理解。在教師設置的實踐活動中，高中生能夠進一步鞏固所學知識，學習新的生物知識，根據實踐活動也可以培養高中生的理性思維[1]。

（四）建立多種評價相結合的評價體系

由于生物學科有其固有的特殊性，作為生物課堂教學的引領者，教師應該針對這一實際情況制定明確的教學目標。同時，由于每個學生具有自身獨特的特點，在生物學習的過程中必然存在一定的差異，因此這就要求教師在對不同的學生進行教學評價時不能單一地用同一個標準，要綜合考慮學生具體的身體素質以及學習態度等等進行全方位評價。除此以外，教師還應該積極鼓勵學生體驗學習的快樂，分享到取得成績的喜悅，讓他們有機會顯露自我，展示能力。比如，教師在教學過程中，可以充分利用學習記錄法或者是階段性測驗等方式充分了解學生每個階段具體的學習情況，也可以讓教師通過記錄的方式充分了解學生每個階段的成長，對學生取得的進步給予一定的鼓勵。同時，教師除了應該對學生的階段性學習效果進行記錄以外，還應該記錄下每個學生每個階段的學習態度，學習情緒以及心理素質等，讓學生能夠全方位了解自身的學習情況，從而更好地調整自身存在的問題，更好地迎接接下來的學習挑戰。

綜上所述，實驗教學是高中生物的重要組成部分，可以 更好的讓學生通過實驗認識到生物現象，具有良好的價值。作為高中生物老師，必須充分掌握高中生提高生物知識的規律和方法，改變傳統單一的教學方法，發揮高中生物教師在課堂教學中的重要地位，并根據高中生的學習情況為高中生設置問題，引導高中生進行思考。同時，隨著我國教育改革的發展和科技水平的提高，高中生物教師可以利用多媒體設備來優化師生之間的多維互動，激發高中生的學習興趣，提高學習效益。此外，高中生物教師還必須根據生物知識為高中生設計課堂實踐活動，促進高中生的思考，發散思維。不斷滿足國家對優秀人才的需求，為國家輸送高素質優秀人才。

參考文獻

[1]劉燁.STEM理念下的物理創新實驗校本課程開發和研究[D].上海師范大學，2017.