基于智慧課堂教學模式的媒介融合課程教學改革研究

紀祥祥

摘 ?要：隨著教改的不斷深入，高校教學模式也不斷優化，本文以媒介融合概論課程為例，探討基于智慧課堂教學模式的教學改革研究，通過分析教改實施過程和教學效果，總結智慧課堂教學模式的優勢和不足，以此達到優化課堂教學，提高學生學習效果的目的。

關鍵詞：智慧課堂;教學改革

一、智慧課堂模式概述

隨著互聯網+技術的不斷發展，高校課堂教學改革也在不斷深化，但不論怎樣變革，適中都是圍繞著以學生的學習為中心來組織教堂教學這一核心主題。課堂教學不僅涉及每一位教師，更是關乎著每一位學生，如何把握學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，最大程度實現教學資源的優化，是每一名高校教師迫切需要解決的問題。

所謂智慧課堂，主要是針對傳統課堂而言，運用“互聯網+”的思維方式和大數據技術，將教學資源平臺化，讓學生通過智能移動終端實現教學環境的智慧化。不僅可以創設豐富的學習情境，還可以滿足大學生碎片化、個性化、多樣化的學習需求。同時，借助于智慧課堂模式，教師不僅可以提前下發學習任務，通過問卷、點名、小組討論、話題討論實現與學生的有效互動，還可以通過隨堂測試、課后作業、訪問量等方式直接檢驗學生的學習效果與反饋情況，直接獲得學生消息情況的第一手資料。

另一方面，智能設備的普及讓大學生在接觸新知識和學習新知識方面，有了更多的主動權和選擇權，海量的信息資源和多樣化的信息表達方式，都給教師組織課堂教學帶來巨大的壓力。大學生在獲取新知識方面有更多的主動權，同時對知識的獲取也表現出多樣化和個性化的需求，而借助于智慧課堂教學模式，可以充分利用大學生的好奇心，通過多樣化的教學模式，有效的實現教與學的互動，也讓課堂教學變得更為生動和高效。

二、智慧課堂教學模式應用——以媒介融合概論課程為例

（一）課程分析

媒介融合概論課程是很多高校為傳播學專業學生開設的一門重要的專業課。通過介紹媒介融合基本理念，不同媒介與新媒體融合的方式、策略，媒介融合時代信息生產的特點，以及傳統媒介的轉型等內容，讓學生系統掌握媒介融合時代新聞傳播的新特點和新趨勢，以及我國媒介融合的發展現狀，并具備一定的媒介融合意識和思維方法，培養適應當今媒介融合發展趨勢下的新聞人才。媒介融合與新聞傳播學科大多數的基礎理論課不同，媒介融合是一門不斷發展、變化、更新的課程，傳媒技術的不斷升級與媒介融合的不斷深化，都給媒介融合概論課程帶來源源不斷的新鮮血液，這也給學生的學習帶來一定的難度和挑戰;另一方面，融合新聞報道的不斷創新，也為這門課帶來了巨大的活力，例如H5新聞、VR新聞、AR新聞等，都為傳統的新聞報道帶來了新的思路和模式，而這一點也成為吸引學生注意、引發學生學習興趣的最有效支撐。本文借助于互聯網和智能移動終端，應用超星學習通對媒介融合概論課程課堂教學模式進行改革，期望取得更好的教學效果。

（二）實施過程

本文以第四章第二節報紙與媒介融合課程為例，對智慧課堂教學模式具體應用情況進行詳細闡述。

1.教學準備階段

學情分析：智慧課堂教學模式設計的初衷是為了改變學生低頭聽課為主的學習方式，最大程度的引發學生學習的興趣，并參與到課堂教學中來。因此，在實施該教學模式前，必須要全面了解授課對象對本門課程的學習期望。調查了解到，大部分學生希望教師在授課內容中增加案例教學內容，通過生動的融合新聞報道案例來理解紙媒在融合過程中所采取的對策和效果。同時，教師也注意到，大部分學生對于新聞媒體的報道，尤其是時政報道關注度和接收度不夠，平時閱讀時政新聞的同學比例所占較低，同時對于純理論課學習的積極性不是特別高，所以教學模式的改革亟需進行。

資源發布：根據預定的教學目標和學情分析，教師將本節課的內容分解為三個任務，分別是：網絡報紙的融合發展、手機報紙的融合發展和電子報紙的融合發展。根據教學安排，教師在上課前將本節課的教學任務以多種形式向學生推送，包括本節課任務點安排、教學課件、視頻、圖片、拓展資料等。例如：通過視頻、直播、圖片、微電影、文本等方式，讓學生更直觀、生動的了解光明日報在全國兩會中所推出的系列融合報道所采用的報道模式、內容及傳播效果，從而引入教學任務傳統報紙的傳播特點和融合策略。

學生預習：根據教學設計和模塊設計，教師引入教學任務，并組織引導學生根據任務點利用學習通APP自主學習相關背景資料和知識要點，明確本節課的主要內容，提前對課程進行預習。例如，對于本章的第一個教學任務“網絡報紙的融合發展”，教師在導入任務時，設置問題：在今年的全國兩會報道中，你覺得傳統主流媒體中哪一則新聞報道讓你印象深刻或是哪一種新聞報道模式讓你覺得耳目一新？然后列出傳統報紙常見的融合報道方式，讓學生自己查找資料，并預習本節課的內容。

為了更好的調動學生學習的積極性，教師可以利用超星學習平臺在本班學生中發起討論，例如將光明日報2019兩會融合報道案例通過任務發布給學生，學生在觀看改組融合報道后，分析其傳播特點和傳播效果，讓學生養成主動查閱資料尋找解決問題的習慣。同時，也可以借助課堂討論引導學生明確本節課的重點，為后面的課堂教學做好準備。

2.課中環節

結合課前準備階段獲取的學生學習反饋情況，教師要進一步優化教學設計和教學內容，完善教學設計方案，以達到更好的教學效果。

首先，教師要利用事先準備好的多媒體教學資料，以光明日報兩會融合報道為例，引入本節課內容，并就課前發布的討論問題進行分析并引導學生解決。在總結的過程中，抓住學生預習中最為感興趣的或是普遍存在的問題進行闡釋，引導學生進一步思考傳統報紙為什么進行媒介融合。

同時，教師還要根據學生上課反饋情況，在授課過程中穿插布置新的學習任務，條件允許的情況下，可以通過課堂小測試、發起討論等調動學生學習的積極性。同時，教師要鼓勵學生進行合作探究，引導學生以分組或小組討論的方式，加強對內容的理解。例如，讓學生通過分組討論，傳統報紙為什么要進行媒介融合，優勢有哪些？在討論的過程中，教師要對學生的討論結果作進一步的測評和反饋，通過討論平臺，發現學生存在的問題，并及時予以點評，對重點問題和重要內容進行補充講解，增強學生的學習效果。

為了更好的鞏固學習效果，可以通過課堂作業或是隨堂練習題的方式來強化學生的理解，加強學生對本節課內容的掌握程度。

3.課后學習

對于智慧課堂教學模式而言，課堂教學只是其中的一部分，為了更好的實現教學資源的優化，還要能夠鼓勵學生在課后進行自主性的探究學習。因此，教師在課程建設過程中，要能夠不斷更新資料庫，發布多元化的課后作業，學生根據自己的實際情況選擇作業形式和內容。例如在本章課程結束后，教師可以發放三個課后作業，分別是評析某一融合新聞報道的傳播效果、分析某傳統報紙的融合發展路徑和策劃一次通和新聞報道，學生可以任選其一完成。差異化的課后作業既可以滿足本章的知識和能力測試要求，同時也可以滿足不同水平學生差異化的作業要求。學生在完成教師布置的課后作業并提交后，教師可以運用大數據統計技術，對學生作業的完成情況進行評價，也可以讓學生以互評的方式對他人作業進行打分，互評的過程，啟示也就是一種互相學習的過程，發現自己的不足，學習其他同學的優勢，而教師也可以依據這些評價結果更進一步掌握學生的學習情況，并為今后的課堂教學設計作更改和完善。

4.教學效果

基于超星學習通和超星泛雅網絡教學平臺的教學模式，充分體現了以學生為主體的教學理念，課程設計方面具有較大的開放性，學習成果多元化，在注重知識講授的同時，組織引導學生進行自主性探究。教學資源的平臺化，也有利于學生在課后利用碎片化時間繼續學習。同時，將教學內容分解為相對獨立的任務點，不僅有助于學生消化理解，也能在一定程度上培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、智慧課堂教學模式的優勢與不足

（一）優勢

1.智慧課堂教學模式有效的實現了課堂形式的變革，注重激發學生的學習興趣

傳統的教學模式以教師理論講解為主，雖然增加案例分析，但受制于教學安排，對案例的講解往往不夠充分，組織課堂討論的形式也較單一，學生多為被動式學習，以“觀看者”的身份加入到課堂學習，缺乏具體情境的側記，很容易出現注意力不集中或分散的現象，再加上智能手機對大學生的吸引，導致很多學生成為低頭族，學習效果較差。以翻轉課堂、慕課、智慧課堂等為代表的新型教學模式正在逐漸改變這種現象，以學生為主體的教學設計，教學形式更加靈活多樣，教學資源也得以優化，線上+線下的混合模式不僅可以滿足教學要求，也可以激發學生自主學習和持續學習的熱情，引導學生逐漸成為課堂教學的真正主體。

2.實現課堂教學的實時評價，有利于教學相長

以往對于課堂教學效果的評價，往往借助于期末考試卷，或是教師通過期中測試來掌握，但這種學習效果的反饋往往具有一定的滯后性，教師只能在下一年度的教學計劃里進行教學設計和教學模式的優化和更改。而智慧課堂教學模式，通過在課堂發起主題討論、小組討論、課堂測試等方式，利用大數據收集學生反饋信息，可以對學生的學習效果進行實時評價，這就有利于教師及時調整授課內容和進度安排。另一方面，多樣化的教學評價體系，作業+作品+測試，也有利于形成對學生的多元性評價，而不是僅僅依靠一張期末試卷就決定學生最終成績的優劣。這既有利于提高學生學習的積極性，也有利于教師優化教學內容，實現教與學的良性互助。

3.注重學生分析能力、解決問題能力的培養

智慧課堂教學模式通過任務發布、小組討論等教學環節設計，突出以學生為主體的教學理念，教師根據教學內容下發討論題，引導學生自主學習或是以小組的方式分析和解決問題，注重培養學生自主探究的能力，既可以增強學生的注意力，也在一定程度上引導并督促學生分析并解決問題。

（二）不足

雖然智慧課堂教學模式突出了以學生為主體的教學理念，但是這種突出是以學生的積極參與為前提的。不論是課前準備階段教師對學情的分析，還是課堂教學中教師對授課內容與對象的實時評價，都需要依靠學生的積極參與，既要能夠加入到課堂教學各環節中，又能夠積極參與課堂討論，只有這樣教師才能利用大數據技術有效收集課堂教學反饋信息。但就目前而言，改變學生“低頭”現象和“觀察”現象并不是朝夕就能解決的事，不僅需要硬件設備的投入，也需要教師更充足的教學投入，更需要學生對大學學習目標的正確認識，因此，不論是教師還是學生，對待智慧課堂教學模式還應給予更多的努力和認同，在教與學的過程中，不斷改進和完善，激發大學生學習的興趣，讓學生自覺成為、真正成為學習的主體。

參考文獻

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