基于智慧課堂教學(xué)模式的媒介融合課程教學(xué)改革研究

紀(jì)祥祥

摘 ?要：隨著教改的不斷深入，高校教學(xué)模式也不斷優(yōu)化，本文以媒介融合概論課程為例，探討基于智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革研究，通過分析教改實(shí)施過程和教學(xué)效果，總結(jié)智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)改革

一、智慧課堂模式概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，高校課堂教學(xué)改革也在不斷深化，但不論怎樣變革，適中都是圍繞著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教堂教學(xué)這一核心主題。課堂教學(xué)不僅涉及每一位教師，更是關(guān)乎著每一位學(xué)生，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，是每一名高校教師迫切需要解決的問題。

所謂智慧課堂，主要是針對傳統(tǒng)課堂而言，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學(xué)資源平臺化，讓學(xué)生通過智能移動終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智慧化。不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，還可以滿足大學(xué)生碎片化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，借助于智慧課堂模式，教師不僅可以提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問卷、點(diǎn)名、小組討論、話題討論實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，還可以通過隨堂測試、課后作業(yè)、訪問量等方式直接檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋情況，直接獲得學(xué)生消息情況的第一手資料。

另一方面，智能設(shè)備的普及讓大學(xué)生在接觸新知識和學(xué)習(xí)新知識方面，有了更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，海量的信息資源和多樣化的信息表達(dá)方式，都給教師組織課堂教學(xué)帶來巨大的壓力。大學(xué)生在獲取新知識方面有更多的主動權(quán)，同時對知識的獲取也表現(xiàn)出多樣化和個性化的需求，而借助于智慧課堂教學(xué)模式，可以充分利用大學(xué)生的好奇心，通過多樣化的教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，也讓課堂教學(xué)變得更為生動和高效。

二、智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以媒介融合概論課程為例

（一）課程分析

媒介融合概論課程是很多高校為傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)課。通過介紹媒介融合基本理念，不同媒介與新媒體融合的方式、策略，媒介融合時代信息生產(chǎn)的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)媒介的轉(zhuǎn)型等內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握媒介融合時代新聞傳播的新特點(diǎn)和新趨勢，以及我國媒介融合的發(fā)展現(xiàn)狀，并具備一定的媒介融合意識和思維方法，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今媒介融合發(fā)展趨勢下的新聞人才。媒介融合與新聞傳播學(xué)科大多數(shù)的基礎(chǔ)理論課不同，媒介融合是一門不斷發(fā)展、變化、更新的課程，傳媒技術(shù)的不斷升級與媒介融合的不斷深化，都給媒介融合概論課程帶來源源不斷的新鮮血液，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度和挑戰(zhàn);另一方面，融合新聞報(bào)道的不斷創(chuàng)新，也為這門課帶來了巨大的活力，例如H5新聞、VR新聞、AR新聞等，都為傳統(tǒng)的新聞報(bào)道帶來了新的思路和模式，而這一點(diǎn)也成為吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效支撐。本文借助于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通對媒介融合概論課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，期望取得更好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)施過程

本文以第四章第二節(jié)報(bào)紙與媒介融合課程為例，對智慧課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

學(xué)情分析：智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的初衷是為了改變學(xué)生低頭聽課為主的學(xué)習(xí)方式，最大程度的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并參與到課堂教學(xué)中來。因此，在實(shí)施該教學(xué)模式前，必須要全面了解授課對象對本門課程的學(xué)習(xí)期望。調(diào)查了解到，大部分學(xué)生希望教師在授課內(nèi)容中增加案例教學(xué)內(nèi)容，通過生動的融合新聞報(bào)道案例來理解紙媒在融合過程中所采取的對策和效果。同時，教師也注意到，大部分學(xué)生對于新聞媒體的報(bào)道，尤其是時政報(bào)道關(guān)注度和接收度不夠，平時閱讀時政新聞的同學(xué)比例所占較低，同時對于純理論課學(xué)習(xí)的積極性不是特別高，所以教學(xué)模式的改革亟需進(jìn)行。

資源發(fā)布：根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，教師將本節(jié)課的內(nèi)容分解為三個任務(wù)，分別是：網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙的融合發(fā)展、手機(jī)報(bào)紙的融合發(fā)展和電子報(bào)紙的融合發(fā)展。根據(jù)教學(xué)安排，教師在上課前將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以多種形式向?qū)W生推送，包括本節(jié)課任務(wù)點(diǎn)安排、教學(xué)課件、視頻、圖片、拓展資料等。例如：通過視頻、直播、圖片、微電影、文本等方式，讓學(xué)生更直觀、生動的了解光明日報(bào)在全國兩會中所推出的系列融合報(bào)道所采用的報(bào)道模式、內(nèi)容及傳播效果，從而引入教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)報(bào)紙的傳播特點(diǎn)和融合策略。

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和模塊設(shè)計(jì)，教師引入教學(xué)任務(wù)，并組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)點(diǎn)利用學(xué)習(xí)通APP自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景資料和知識要點(diǎn)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，對于本章的第一個教學(xué)任務(wù)“網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙的融合發(fā)展”，教師在導(dǎo)入任務(wù)時，設(shè)置問題：在今年的全國兩會報(bào)道中，你覺得傳統(tǒng)主流媒體中哪一則新聞報(bào)道讓你印象深刻或是哪一種新聞報(bào)道模式讓你覺得耳目一新？然后列出傳統(tǒng)報(bào)紙常見的融合報(bào)道方式，讓學(xué)生自己查找資料，并預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用超星學(xué)習(xí)平臺在本班學(xué)生中發(fā)起討論，例如將光明日報(bào)2019兩會融合報(bào)道案例通過任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在觀看改組融合報(bào)道后，分析其傳播特點(diǎn)和傳播效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料尋找解決問題的習(xí)慣。同時，也可以借助課堂討論引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)，為后面的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)

結(jié)合課前準(zhǔn)備階段獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，教師要利用事先準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)資料，以光明日報(bào)兩會融合報(bào)道為例，引入本節(jié)課內(nèi)容，并就課前發(fā)布的討論問題進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生解決。在總結(jié)的過程中，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中最為感興趣的或是普遍存在的問題進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考傳統(tǒng)報(bào)紙為什么進(jìn)行媒介融合。

同時，教師還要根據(jù)學(xué)生上課反饋情況，在授課過程中穿插布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，條件允許的情況下，可以通過課堂小測試、發(fā)起討論等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以分組或小組討論的方式，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。例如，讓學(xué)生通過分組討論，傳統(tǒng)報(bào)紙為什么要進(jìn)行媒介融合，優(yōu)勢有哪些？在討論的過程中，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果作進(jìn)一步的測評和反饋，通過討論平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時予以點(diǎn)評，對重點(diǎn)問題和重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了更好的鞏固學(xué)習(xí)效果，可以通過課堂作業(yè)或是隨堂練習(xí)題的方式來強(qiáng)化學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

3.課后學(xué)習(xí)

對于智慧課堂教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)只是其中的一部分，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，還要能夠鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。因此，教師在課程建設(shè)過程中，要能夠不斷更新資料庫，發(fā)布多元化的課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)形式和內(nèi)容。例如在本章課程結(jié)束后，教師可以發(fā)放三個課后作業(yè)，分別是評析某一融合新聞報(bào)道的傳播效果、分析某傳統(tǒng)報(bào)紙的融合發(fā)展路徑和策劃一次通和新聞報(bào)道，學(xué)生可以任選其一完成。差異化的課后作業(yè)既可以滿足本章的知識和能力測試要求，同時也可以滿足不同水平學(xué)生差異化的作業(yè)要求。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)并提交后，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生以互評的方式對他人作業(yè)進(jìn)行打分，互評的過程，啟示也就是一種互相學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢，而教師也可以依據(jù)這些評價結(jié)果更進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為今后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作更改和完善。

4.教學(xué)效果

基于超星學(xué)習(xí)通和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課程設(shè)計(jì)方面具有較大的開放性，學(xué)習(xí)成果多元化，在注重知識講授的同時，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究。教學(xué)資源的平臺化，也有利于學(xué)生在課后利用碎片化時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，將教學(xué)內(nèi)容分解為相對獨(dú)立的任務(wù)點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生消化理解，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.智慧課堂教學(xué)模式有效的實(shí)現(xiàn)了課堂形式的變革，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師理論講解為主，雖然增加案例分析，但受制于教學(xué)安排，對案例的講解往往不夠充分，組織課堂討論的形式也較單一，學(xué)生多為被動式學(xué)習(xí)，以“觀看者”的身份加入到課堂學(xué)習(xí)，缺乏具體情境的側(cè)記，很容易出現(xiàn)注意力不集中或分散的現(xiàn)象，再加上智能手機(jī)對大學(xué)生的吸引，導(dǎo)致很多學(xué)生成為低頭族，學(xué)習(xí)效果較差。以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂等為代表的新型教學(xué)模式正在逐漸改變這種現(xiàn)象，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式更加靈活多樣，教學(xué)資源也得以優(yōu)化，線上+線下的混合模式不僅可以滿足教學(xué)要求，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的真正主體。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時評價，有利于教學(xué)相長

以往對于課堂教學(xué)效果的評價，往往借助于期末考試卷，或是教師通過期中測試來掌握，但這種學(xué)習(xí)效果的反饋往往具有一定的滯后性，教師只能在下一年度的教學(xué)計(jì)劃里進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的優(yōu)化和更改。而智慧課堂教學(xué)模式，通過在課堂發(fā)起主題討論、小組討論、課堂測試等方式，利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生反饋信息，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時評價，這就有利于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度安排。另一方面，多樣化的教學(xué)評價體系，作業(yè)+作品+測試，也有利于形成對學(xué)生的多元性評價，而不是僅僅依靠一張期末試卷就決定學(xué)生最終成績的優(yōu)劣。這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互助。

3.注重學(xué)生分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)

智慧課堂教學(xué)模式通過任務(wù)發(fā)布、小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容下發(fā)討論題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是以小組的方式分析和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，既可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，也在一定程度上引導(dǎo)并督促學(xué)生分析并解決問題。

（二）不足

雖然智慧課堂教學(xué)模式突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是這種突出是以學(xué)生的積極參與為前提的。不論是課前準(zhǔn)備階段教師對學(xué)情的分析，還是課堂教學(xué)中教師對授課內(nèi)容與對象的實(shí)時評價，都需要依靠學(xué)生的積極參與，既要能夠加入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，又能夠積極參與課堂討論，只有這樣教師才能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效收集課堂教學(xué)反饋信息。但就目前而言，改變學(xué)生“低頭”現(xiàn)象和“觀察”現(xiàn)象并不是朝夕就能解決的事，不僅需要硬件設(shè)備的投入，也需要教師更充足的教學(xué)投入，更需要學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確認(rèn)識，因此，不論是教師還是學(xué)生，對待智慧課堂教學(xué)模式還應(yīng)給予更多的努力和認(rèn)同，在教與學(xué)的過程中，不斷改進(jìn)和完善，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺成為、真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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