高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐

陳姣 崔曉莉

摘 ?要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代各企事業(yè)單位行政事務(wù)處理工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，本文立足本校，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，針對應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出具體的方法，提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;應(yīng)用文寫作;專業(yè);教學(xué)

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章。對于高職學(xué)生來說，應(yīng)用寫作不僅是一門基礎(chǔ)課，更是一門技能課，應(yīng)用寫作能力已逐漸成為現(xiàn)代人一種不可缺少的基本技能。也因此許多高職院校院已普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生除了具備專業(yè)知識外，還要扎實(shí)掌握各類應(yīng)用文體的寫作，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用寫作教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，且能得到學(xué)生的普遍歡迎，必須走與專業(yè)相結(jié)合的道路。但就目前高職院校的寫作課教學(xué)來看，在課程定位、課程內(nèi)容體系、教學(xué)安排等方面都存在程度不同的與專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而極大限制了本學(xué)科的發(fā)展。高職學(xué)生畢業(yè)后，都需要在不同的崗位上運(yùn)用應(yīng)用文，文體的寫作與從事的行業(yè)之間有密切的聯(lián)系，可以說，專業(yè)化是應(yīng)用寫作發(fā)展的必然趨勢。在講授應(yīng)用寫作課程的過程中，筆者就如何更好的使高職學(xué)生的應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合有以下幾方面的思考。

一、選擇教材應(yīng)因地制宜

應(yīng)用文寫作課對高職學(xué)生而言，將對未來就業(yè)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，是處理行政事務(wù)工作中必不可少的一環(huán)，想要高職學(xué)生真正接納這門課，就要先挑好敲門磚，也就是教材，教材是根基、是對這門課能否受到學(xué)生的喜歡的第一要素。由于許多高職院校將應(yīng)用寫作定位為公共基礎(chǔ)課，但并沒有根據(jù)每所學(xué)校的性質(zhì)來選用教材，這樣的結(jié)果就是在選擇教材時沒有考慮到專業(yè)因素，教材內(nèi)容體系是大多數(shù)統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系，從而帶來了諸多問題，如學(xué)生花費(fèi)了大量的時間去學(xué)習(xí)，卻因?yàn)閺氖碌膶I(yè)與所學(xué)的內(nèi)容有所出入，導(dǎo)致未能將所學(xué)發(fā)揮到實(shí)處;又比如一些專業(yè)的特殊性，統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系無法滿足特殊專業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作過程中出現(xiàn)匱乏的情況。由此可見，因地制宜地選擇合適的教材是提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。我校已經(jīng)充分認(rèn)識到這個問題，針對不同的專業(yè)選擇相應(yīng)的教材，比如旅游管理學(xué)院采用《實(shí)用旅游寫作》、財務(wù)管理學(xué)院采用《財經(jīng)應(yīng)用文》等，凸顯專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對專業(yè)的了解，打造與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合應(yīng)用文教材，在講授過程中可以最大限度的吸引學(xué)生的注意力，也能夠真正體現(xiàn)課程為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文就是為了走上工作崗位后能夠?qū)W有所用，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生的專業(yè)，在有限的課時里選擇實(shí)用性強(qiáng)的文體進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對不同的專業(yè)制定不同的授課計劃，應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見，優(yōu)化教學(xué)體系。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需彰顯高職教育特色，比如可以通過教師到企事業(yè)單位調(diào)查，下發(fā)畢業(yè)生應(yīng)用寫作調(diào)查表等形式，針對各單位對不同崗位的寫作技能和能力的要求，根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)及時調(diào)整和完善應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的原則可從這三個方面來考慮：根據(jù)大眾化的工作崗位需求，應(yīng)以通用的文體為主;根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況來看，就業(yè)需要則是重中之重;根據(jù)“實(shí)用性”標(biāo)準(zhǔn)，就需要在實(shí)踐教學(xué)方面有所加強(qiáng)。

教師在授課過程中，不僅要講授應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)知識，同時也要注重聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。在制定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)重點(diǎn)考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從授課效果考慮，整合完善教學(xué)提綱，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。針對不同專業(yè)將來的崗位需求來安排教學(xué)內(nèi)容：比如旅游管理學(xué)院的學(xué)生，就應(yīng)該重點(diǎn)突出導(dǎo)游詞、旅游指南、旅游文案策劃、旅游合同等文體的學(xué)習(xí);廣告策劃專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對市場策劃、廣告設(shè)計、廣告文案等方面的經(jīng)典案例來教學(xué)等，在講授過程中通過與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合來開展教學(xué)工作，可以極大的滿足學(xué)生對本專業(yè)的興趣，同時融入與不同專業(yè)就業(yè)崗位特點(diǎn)來提高學(xué)生求知欲。其次尊重教學(xué)工作安排的合理性，可采取學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生在課余時間自學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，老師可以在正式上課時間針對與專業(yè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容重點(diǎn)講解，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的主動能動性，也可以將教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮最大化。

在案例教學(xué)時，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選用最貼合當(dāng)前社會發(fā)展的經(jīng)典案例來融匯到教學(xué)內(nèi)容中去，通過寓教于樂的方式加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作課的關(guān)注。例文講解時滲透專業(yè)知識，使學(xué)生知道應(yīng)用寫作是與業(yè)務(wù)工作緊密相連的，是工作中離不開的，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。比如講解求職信時，針對旅游專業(yè)的學(xué)生選擇相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的求職信范文來講解，學(xué)生更易于理解和接受。

三、應(yīng)用寫作課程應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)課程之間的互動

目前高職院校中從事應(yīng)用寫作教學(xué)的老師基本出自中文專業(yè)，優(yōu)勢是寫作基本功扎實(shí)，駕馭文字能力較強(qiáng)。但也存在一個明顯的問題，由于應(yīng)用寫作針對不同的專業(yè)開設(shè)，而寫作課教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。所以這成為解決“應(yīng)用寫作如何為專業(yè)服務(wù)”問題一道必須跨越的鴻溝。

應(yīng)用寫作課教師與相關(guān)專業(yè)課教師各屬不同的二級學(xué)院管理，各自研究自己的領(lǐng)域，平時很少進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。應(yīng)用寫作教師大多不了解相關(guān)專業(yè)方面的知識，教學(xué)中難以將專業(yè)知識和寫作知識融會貫通。筆者所在院校主力推行公共課的創(chuàng)新改革，就“應(yīng)用寫作如何與專業(yè)相結(jié)合”進(jìn)行了一些有益的探索。解決這個問題的有效途徑之一就是相對穩(wěn)定授課師資隊(duì)伍，加強(qiáng)寫作課教師和專業(yè)課教師之間的互動交流，經(jīng)常組織一些教學(xué)研討活動，加強(qiáng)寫作課教師對相關(guān)專業(yè)知識的了解和掌握。應(yīng)用寫作課教師應(yīng)經(jīng)常去旁聽相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程，就相關(guān)專業(yè)問題與專業(yè)課教師及時探討與交流，第一時間解決教學(xué)中存在的疑問，深入了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)。比如“經(jīng)濟(jì)合同”的寫作中涉及許多法律內(nèi)容，可以與“經(jīng)濟(jì)法”課互動;導(dǎo)游詞、旅游指南等文體寫作可以與“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課互動，通過彼此間的互動，課程之間得到了互補(bǔ)和共長，還節(jié)約了課時，對學(xué)生和老師都是一舉兩得。

由此可見，應(yīng)用寫作教師只有具備專業(yè)知識和應(yīng)用寫作基礎(chǔ)，才能在具體教學(xué)過程中自然、恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)知識，如果教師對授課學(xué)生專業(yè)知識一知半解，又怎能培養(yǎng)出應(yīng)用型的學(xué)生？

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)不斷加強(qiáng)

應(yīng)用寫作重在應(yīng)用，教師要從傳統(tǒng)的以講授為主，“滿堂灌”的授課模式中解放出來，將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，多設(shè)計一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目導(dǎo)向，強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者在授課時就強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作課應(yīng)采取講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，課堂上根據(jù)不同文體將安排一定的時間來實(shí)訓(xùn)。要想寫的一手漂亮的應(yīng)用文，學(xué)生一定要養(yǎng)成勤動筆、多寫多練的好習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（一）注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計

勤學(xué)苦練才能有效提高應(yīng)用文寫作能力。相對文學(xué)寫作而言，應(yīng)用寫作略顯枯燥，因此，教師根據(jù)崗位特點(diǎn)和學(xué)情分析，設(shè)計出科學(xué)合理、能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果的項(xiàng)目非常重要。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

課堂訓(xùn)練是提高應(yīng)用寫作能力的有效途徑之一。安排課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，教師要把握好三個方面：一是要科學(xué)分配課堂講授和訓(xùn)練的時間;二是講授知識時要重難點(diǎn)突出、有的放矢;三是要精選課堂練習(xí)材料。由于時間有限，通知、通報、請示等篇幅短小的文種可要求學(xué)生當(dāng)堂完成，活動策劃書、求職簡歷等可要求學(xué)生完成提綱寫作。

（三）注重作業(yè)的講評

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對相應(yīng)文體寫作水平及寫作情況的依據(jù)，所以教師要及時修改、點(diǎn)評作業(yè)，以做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時一些簡單的文種寫作可采用學(xué)生互評作業(yè)的方式，來加深學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)文體寫作興趣和對文種的理解。一些較難的文體，比如計劃、總結(jié)、策劃方案、職業(yè)規(guī)劃書等，教師在課堂上要專門開辟講評作業(yè)時間，就同學(xué)們作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時還要開展一對一個性化指導(dǎo)。如果學(xué)生掌握程度不太理想，可在講評后安排學(xué)生再寫一遍，通過不斷的練習(xí)鞏固寫作基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生走出課堂參加實(shí)訓(xùn)

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的各種文化活動如演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生聯(lián)系“演講稿”“辯詞”的寫作;組織學(xué)生參加校園招聘會，了解用人單位要求，進(jìn)一步明確求職信、個人簡歷的寫作要求。同時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校經(jīng)常會張貼的各類應(yīng)用文體，如通知、通報、簡報等，根據(jù)所學(xué)知識，判斷文體格式是否規(guī)范，加深理解。

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，企事業(yè)單位對員工的應(yīng)用寫作能力也提出了更高的要求。因此，課堂上簡單的理論知識傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生就業(yè)的需求，這對于授課教師本身也提出了更高的要求，盡管已經(jīng)意識到將應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合有利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但如何將應(yīng)用文寫作課程本身的特性發(fā)揮出來，讓學(xué)生覺得通過學(xué)習(xí)這門課對于未來就業(yè)有一定的幫助，除了以專業(yè)作為切入點(diǎn)外，還應(yīng)全面普及該門課程的實(shí)用性，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課時，開辟校外實(shí)踐教學(xué)活動，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生前往相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生近距離或親自參與感受實(shí)際工作中應(yīng)用文的運(yùn)用情況與寫作要求，幫助學(xué)生提高對應(yīng)用文寫作的認(rèn)知和意識，而這與我校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是一致的，希望將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的人才。教學(xué)工作是教學(xué)管理的核心，應(yīng)用文寫作課程隨著專業(yè)的變化、學(xué)生認(rèn)知程度的不同，勢必還將面臨新的問題，新的需求，筆者將不斷探索更好的教學(xué)方法，為該門課程的實(shí)際傳授過程中提供實(shí)際的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

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作者簡介

陳姣（1983.08—），女，漢族，海南省海口市人，本科，助教，研究方向：中文、新聞學(xué)。

崔曉莉（1983.02—），女，漢族，陜西渭南人，碩士，副教授，研究方向：中國古代文學(xué)、高職教育。