一年級新生的特點及教師的教學策略

李曉冰

一年級新生處于從幼兒到童年過渡的關鍵時期。探討一年級新生的認知、思維和心理特點以及教師的教學策略是很有意義的。

一年級新生的認知特點及應對策略

觀察力的特點 一年級新生觀察事物時是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間。老師要根據上述特點進行教學設計，如《遙遠的恐龍世界》這篇課文的內容恰好在男孩子們的興趣范圍之內，他們特別喜歡，在課堂上的表現就會特別活躍，而女孩子則興趣稍差些。另外一些課文如寫景的小散文，語言優美，更得女孩子喜歡，男孩子則興趣不大，在課堂上不如女孩子那樣集中精力。一年級新生觀察事物時，不能持續很長時間，甚至偏離觀察的主要目標，觀察事物時容易泛化，模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。針對這一特點，教師在課堂上設置觀察任務時，就要把握好時間的長短。比如課堂上讓孩子觀察一幅圖畫，看的時間不能太長，否則孩子就不耐煩了。教師要把握好課堂的節奏，也是從孩子的這個特點出發的。

注意力的特點 首先，一年級新生注意力方面是是無意注意起主要作用。凡是孩子感興趣的、印象鮮明而強烈的事物就容易記住，這要求老師在教學過程中注意教學手段的直觀性，使用聲情并茂的語言。編寫教材時在音節下標注上漢字，目的就是利用孩子的無意注意，孩子們經常與這些漢字見面，久而久之就會認了。幼兒在剛剛認字時，聰明的家長會把字卡貼在實物上，門上貼上“門”字，冰箱貼上“冰箱”，時間長了，孩子對這些字詞就會非常熟悉。如果老師試圖采用生硬的辦法下硬指標，要求學生在規定時間內學會認多少字，恐怕孩子們很難完成任務。其次，一年級新生注意力的集中性和穩定性差。由于一年級新生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，易被其他感興趣的事物所吸引，從而轉移注意力。六歲左右的兒童可以連續集中注意十五分鐘左右。針對孩子的這個特點，教師在備課時，就要把一節課中最重點的內容、最需要夯實的內容放在孩子們精力最集中的十五分鐘里，就可以收到最佳的教學效果。但是在我們的日常教學中，有時會看到這種現象：老師為了追求課堂表面上的熱鬧，把趣味性的游戲活動放在這最寶貴的十五分鐘里，等孩子們玩累了、精力無法集中時，才開始講重點內容，這是一種本末倒置、違背孩子注意力特點的行為。再次，一年級新生的注意分配和轉移力不強。因為孩子們神經系統還發育得不太成熟，同時讓孩子做兩件以上的事情，是違背其注意力特點的，結果就是哪樣也做不好。在語文教學中對朗讀課文的要求，是先讓孩子們能夠正確朗讀課文，再達到流利朗讀，最后能夠有感情地朗讀。這個分層次、遞進式的目標設置就是遵循了孩子這方面的特點。最后，一年級新生的注意范圍較小。如何判斷孩子是否讀懂了一篇課文呢？并非是從語言文字出發，而是要從個體的生活經驗出發，要看他的個體的生活經驗與課文文字中蘊涵的內容是否相通。

認知中記憶力發展的特點 首先，一年級新生的機械記憶占記憶的主要地位。比如記拼音字母時，孩子按順序能記得特別準，但是單獨拿出一個，他們得想半天，還得放回字母順序里去回想。識字的過程也是如此，孩子并不是通過領會字義而記住字。在識字過程中，有一個環節是把書本上的字的原有順序打亂，讓學生去認。只有把字放在新的語言環境中，孩子也會認，才算是真正認識了這個字。其次，孩子們的形象記憶高于抽象記憶，這要求孩子們背誦的段落最好配上相應的畫面或音樂，變平面的記憶為立體的記憶，這樣記憶的時間會更長，效果會更好。在家庭教育中，我們建議家長也采用這樣的記憶方法，提高孩子的記憶效果。

想象力發展的特點 一年級新生的想象仍以無意想象為主，想象往往與現實不符，有時會“想入非非”。因為孩子們不受固有生活經驗的束縛，想象力遠高于成年人，甚至有不著邊際的空想。老師要鼓勵孩子大膽想象，不要向孩子輸入過多模式化的東西，還要寬容地接納孩子這些“想入非非”的內容。

一年級新生的思維的特點及應對策略

具體形象思維為主 兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行，而非憑借概念判斷和推理進行。一個孩子看到鬧鐘每天嘀嗒地走，就猜想可能有小人在推著它走，甚至會拆開去看個究竟。孩子們普遍喜歡童話畫冊和動畫片，也與他們要憑借那些生動、鮮明的具體形象才能理解故事有關。兒童思維的具體形象性還派生出他們思維的經驗性、表面性、擬人化等特點。針對這些特點，教師在教學過程中應采用一些直觀的實物教學，多運用多媒體手段，讓孩子們更直觀、更形象地去理解課文內容。

抽象邏輯思維的自覺性較差 孩子們不能自覺意識到自己的思維過程。教師在教學過程中盡量不要讓孩子進行抽象的、概括性強的總結，不要設計高度概括的中心問題讓孩子討論。新課標降低了對學生閱讀的要求，也是依照了孩子們的這一思維特點。

思維缺乏批判性 一年級新生會依照老師所說的每一句話做事，以老師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準，思維方式屬于順向思維，易被同化，而且受暗示性強。針對這些特點，老師要能夠用孩子的眼光站在他們的角度去看問題，要珍視孩子獨特的、真實的感受。教學設計的每一個環節都要考慮到孩子的這些思維特點，不要為了得出某個結論，預先設計好一個暗示性極強的環節，讓孩子得出統一答案。

思維缺乏靈活性 一年級新生不善于考慮條件的變化，而是以舊經驗解答新問題。針對這一特點，老師要豐富孩子們的經驗世界，創造性地使用教材，要讓孩子們多實踐，多讀，多寫，多想，做到舉一反三；讓孩子多積累，如成果日記積累、優美語句積累、閱讀記錄、古詩朗讀錄音等，都是提高孩子靈活性的好做法。

一年級新生的心理特點及應對策略

學習動機 孩子的學習動機直接影響他們的學習態度和成績。一年級新生的學習動機大多是為了考取一個好分數，不落人后或得到表揚和獎勵。當孩子學習動機出現“偏差”時，教師不要講大道理，比如學習是為個人前途、為祖國的前途、人民的利益等，不努力學習會有什么后果等。講這些對孩子們不會起作用，因為他們的學習動機更多地是與學習活動直接聯系，與學習興趣直接相關。

學習態度 一年級新生的學習態度受教師的態度和對作業的態度的影響。由于孩子們還不理解學習的社會意義，且他們對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，所以教師對待兒童的態度是影響兒童學習質量的主要因素。一年級新生還不能把寫作業看成是學習的重要組成部分，還不能經常以負責的態度來對待作業。教師不妨先在課堂上培養學生認真做作業的習慣，具體做法是：1.學生寫作業時，老師要巡回指導，對于那些做作業不認真的孩子更要給予特別指導，發現問題要及時糾正；2.教師對于學生課堂上的作業要面批面改，發現問題及時解決；3.老師在課堂上要利用肢體語言——如眼神、手勢等——關注每一個孩子；4.作業量要適中，負荷太重會引發學生厭煩心理；5.作業形式要靈活多樣，新穎有趣。

自我評價的特點 幼兒的自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發展中起著重要作用。因此，成人必須善于對孩子作出適當的評價，對孩子的評價過高或過低都會對孩子有害。一年級新生普遍存在著膽小、不自信的特點，家長多要求老師多表揚孩子，讓喜歡上課、喜歡學習。殊不知，表揚也應適度，要分時間場合，講究技巧。關于表揚，第一，表揚要具體，表揚越具體，孩子越易明白哪些是好的行為，越易找準努力的方向。老師不應籠統地對學生說“真棒”“你真聰明”，而應針對學生所做的具體事件提出表揚，例如：“某某同學今天把生字寫得又整齊、又漂亮，真讓老師高興！”第二，表揚要及時，在幼小孩子的心中，事情的因果關系是緊密聯系的，教師對學生應受到表揚的行為要及時表揚，否則，學生會弄不清楚為什么受表揚。第三，表揚要注意個性，教師對性格內向、能力較差的學生就應多肯定他們的成績，增強他們的自信心；反之，對虛榮心強、態度傲慢的孩子則應有節制地運用表揚，否則將會助長他們的不良性格，阻礙他們的進步。第四，表揚要適度，過多的表揚易使學生驕做自滿；過少的表揚也不利于兒童身心健康的發展。老師應用鼓勵和愛撫讓學生在自信、快樂中成長。第五，表揚不僅要看結果，還要看過程。教師應正確對待孩子的行為，只要出發點是好的，即便結果不是那么理想，教師也應表揚孩子，然后再幫他分析結果不理想的原因，告訴孩子如何改進。教師最好在學生表現出良好行為之后再表揚，而不是事先許諾，從而增強孩子良好行為發生的自覺性。第六，教師不要吝嗇于表揚。教師不要用成人的眼光去看待孩子的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，對于低齡的一年級學生來說，能做好一些“簡單”的事已是很不容易了。只要是有助于培養孩子良好的習慣，增強孩子的學習自信心，老師都應不吝嗇于表揚。

高侵犯兒童的相應策略 高侵犯兒童即平常所說的“愛找同學事兒”、有明顯攻擊性行為的孩子。遇到這樣的孩子，首先應從他的父母教養方式和家庭氛圍中尋求原因。第一，高侵犯兒童的父母的教育方式很可能屬于放任型的，他們對于孩子的攻擊行為的約束和控制力度不夠，當孩子的侵犯行為到了不可容忍的地步時才給予懲罰，結果可能適得其反。尤其是當父母兩人對孩子的懲罰意見不一致，或用反復無常的懲罰進行規范時，這種行為很難矯正。第二，孩子具有攻擊性行為可能是因為父母為他們提供了一個樣板：家長不高興時自己會挨打，那么當同伴讓他門生氣時，他也會以同樣方式“教訓”同伴。第三，高侵犯兒童大多成長于不正常的家庭，如家庭成員間經常起沖突，即“高壓傳統家庭”。所以說對于高侵犯兒童而言，需對其整個家庭實施“治療”。

師生關系 幾乎每一個學生在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有威力。對一年級學生來說，教師的話更是無可置疑的。所以我們每位教師對孩子都不要吝惜自己的贊美，盡量做到公正、客觀。調查還發現小學生最喜歡的教師往往是講課有趣的、喜歡體育運動的、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為學生著想的。在教師的期望方面，根據“羅森塔爾效應”，我們知道教師的期望對低年級兒童的學習會產生重大影響。那么教師的期望是如何傳遞給學生的呢？當教師對學生有高期望時，就會表現出更和藹、更愉快的態度；更經常表現友好的行動，比如微笑、點頭；多注視學生，與學生多談話，多提問，并提供較多的學習資料，提供更多的學習線索；對學生給予密切關注，更經常贊揚學生。所以教師要對每一個孩子心存期望，這對于孩子的健康成長是至關重要的。

日本著名作家黑柳徹子的《小時候就在想的事》一書的封底寫著這么幾句話：越是小孩子，就越是擁有人類最珍貴、最必要的東西。現代教育應當理解和發掘出每一個孩子的完美天性，讓每一個孩子都成長在燦爛的陽光中。

（作者單位：河北省石家莊市北苑小學）