基于學科工作室建設下的教師專業發展實踐探索策略

薛麗婷

【摘要】新課改和全面發展素質教育在全國范圍內的滲透和深化，一方面促進了教師轉變傳統教學思想，課堂教學以學生為本，并注重多樣化教學方法靈活應用，使課堂教學質量得到提升;另一方面對教師專業發展提出新的要求，除了要不斷接受繼續教育和學習以外，還要參加教育培訓，使自身專業能力能夠滿足當前教育教學要求，教師自身綜合能力也會得到顯著提高。基于此，本文對學科工作室建設下的教師專業發展實踐展開探索和分析。

【關鍵詞】學科工作室;教師專業;發展實踐;探索

學科工作室是集教學、科研和培訓于一體的教師合作共同體，在引領和促進教師專業發展方面具有十分重要的作用。現代教育在不斷發展的背景下，對教師專業水平也提出更高要求，學科工作室成為發展教師專業的一項重要平臺，各大學校也結合自身實際如火如荼地進行建設，在增進教師之間合作、交流以外，還能夠促進教師知識水平、教學能力、職業素養等提升，并帶動整個教育教學工作更加順利和高效開展。本文結合學科工作室內涵，對學科工作室建設下教師專業發展具體實踐進行詳盡探索，所闡述內容希望能夠起到參考和借鑒作用。

一、學科工作室內涵

學科工作室主要是以“學科”為紐帶，以“先進教育思想”為指導，對促進教師專業發展平臺進行搭建，在深入教育教學實踐研究中，大力推進教育教學改革和提升教育教學質量，最終探索出一條“名師帶教、教學相長”的教師培訓新途徑和新方法，教師隊伍綜合素質也會得到全面提高。此外，在學科工作室中每個教師都肩負著教學、教研和科研任務，并且以研訓、教科研一體化的方式開展活動，促進教師朝著研究型、專家型和學者型方向邁進，工作室也會成為教室專業成長的階梯。

二、學科工作室建設下教師專業發展實踐探索

（一）加強探索引領實踐

建設學科工作室促進教師專業發展，主要是為了更好地服務學生學習和教育教學，因此在對學科工作時進行建設時，需要對以下內容進行把握：

1.引導學生更好地學習，學科工作室搭建除了集合校內師資資源共同進行教育教學研討以外，還要共同引導學生對學習過程中遇到的疑難問題進行妥善解決，在這過程中教師也能對學生學科學習常見出錯題目類型、學習方法、心理問題等進行歸納和總結，在骨干教師帶領下對這些問題進行深入剖析，并從教、學、研三方面著手進行優化，在提高教師教學水平的基礎上，學科教學質量也會明顯提高。

2.服務教育教學，在新課改和全面發展素質教育背景下，要求教師教學要注重學生基礎知識、學科能力和道德素養培養，實現綜合素質提升，想要達到這一教學目標，教師也要通過學科工作室加強教育教學研究，在準確把握新時期教學要求的基礎上，與學科工作室其他成員進行教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的規劃設計，在闡述各自專業意見和共同探討后形成統一意見，并對教學實踐取得成果進行分析，使教學研討、教師水平和教學質量取得協同發展。

3.編輯校本教材，不同學科教材涉及的知識內容比較多，其中也不乏抽象性和邏輯性較強知識內容，學生實際學習時容易出現掌握不足的情況，再加上教師專業知識、教學水平影響，導致整體教學效果不容樂觀，這時候通過學科工作室，教師之間可以提前對學科書本教材進行剖析和研究，在梳理清楚學科各部分知識內容以后，對教學重難點進行攻破，甚至還能夠將符合學生認知的生活化、情境化素材融入教材，既符合學生認知特點，又能夠使學科教學更加高效。

（二）彰顯學科工作室特色

要使學科工作室特色得以體現，可以通過做好以下工作實現：

1.立足實體，務求高效，工作室建立目標為服務學生學習、教師教學和學校教研，因此開展工作需要圍繞學校正常教研活動展開，實際操作時可以根據學科教學特點，制定階段性學習目標，通過定期開展例會、研修活動、成果展示、心得總結等活動，使學校教育教學工作更加順利開展，教師專業能力也會得到不斷提高。

2.立足教學，定位精準，學科工作室在學校和骨干教師帶領下，共同開展教、學、研工作，并且一切工作都是在教學中開展，并促進教師專業成長，如：以數學學科工作室為例，各成員教師需要結合新時期數學教學新要求，對教學目標進行科學設定，并對課堂教學中出現的學生邏輯思維不強、知識靈活應用低、學生學習困難等問題進行歸納，在各教師共同研究討論以后，從數學思維培養、多樣化教學方法應用等角度出發，制定行之有效的數學教學策略，并將實踐應用取得的教學成果在工作室中展現，在總結經驗基礎上，對數學學科教學進一步完善，各成員教師的數學教學水平也會大大提高。

3.目標明確，逐步提升，教師專業能力發展不是一朝一夕能夠實現的，需要在不斷學習、積累和實踐中逐步提升，為此將工作室總體目標設置為“積累教學經驗、提高業務素質”，實際操作可以對目標進行細化，并通過“多讀書長積累、善教學多反思、好研究強創新”階段性目標作引導，促進每位教師成員專業素養都能夠在工作室平臺中得到持續培養。

（三）加強對話促進成長

加強對話交流，可以幫助教師及時發現自身存在的不足，并在合作交流中不斷進行彌補，最終達到共同進步，具體包含以下內容：

1.與學校領導對話，學校領導是學科工作室建立的組織者和引導者，對工作室建立背景、要求和目標認識比較深刻，各成員教師通過與領導之間加強對話，可以準確把握學科工作室建設的重要作用，并嚴格按照工作室制定規范和制度，有組織、有計劃和有目標地開展教學研活動，每個教師也能清楚地意識到自身職責，并充分發揮主觀能動性，推動學科教學質量和專業教學水平不斷提升。

2.與同伴進行對話，學科工作室教師成員每日工作比較繁忙，但是在規定時間都會集中在一起進行教學研究和討論，受知識水平、工作經驗不一致影響，每位成員教師都各具特色，在溝通交流中也會碰撞出智慧的火花，教學研活動開展也會變得更加精彩，在闡述觀點、互相交流中也會汲取到不同教師身上的長處，針對教學中遇到的實際問題也能找到有效解決路徑，進而達到博采眾長的目的。

3.與書本對話，學習作為教師專業素養提升的根本途徑，學科工作室建立也是為了讓各教師相互學習和共同進步，在汲取先進學科教學思想和方法的同時，對教學案例、理論研究等進行分享和交流，并在學習——實踐——反思——再學習過程中，沉淀思想和發展專業。

4.與自己和學生對話，隨著教育事業不斷發展，對教師的專業能力需求也不盡相同，教師要想勝任學科教學工作和實現可持續發展，就要積極參與學科工作室，對新的知識理論、實踐能力等進行學習，并在不斷反思中總結自己的不足，通過制定階段性發展目標和養成自主學習習慣，使自身工作更扎實和有效，人生價值也會逐步實現。而與學生進行對話，主要是在教學實踐中從學生角度考慮問題，如：以體育學科教學為例，大多數學生都非常喜歡體育課，但是實際教學中出現學生學習興趣和積極性不高的問題，引發教師密切關注和探討，而從學生角度出發就會了解到，學生在體育學習過程對輕松、舒適課堂氛圍和趣味體育活動的渴求十分強烈，但是教學中教師卻過于注重體育技能訓練，導致學生學習興趣降低，為此教師開展教學時需在充分尊重學生基礎上，對學生實際學習需求和學習難點進行了解，并借助多樣化教學目標、教學方法、教學活動等，使學生學習效果得到提升，這樣教師專業水平也會穩步提高。

三、結語

本文對學科工作室建設下教師專業發展實踐展開探索，主要是從學科工作室內涵展開。在學科工作室引領下，教學可以對學科新教學要求進行了解，并充分認識自身教學存在的不足，在與其他教師交流、互動中，也能掌握更多學科教學知識和技能，進而獲得專業成長和全面提升。

參考文獻：

[1]孫曉俊.指向教師專業發展的數學名師工作室實踐研究[J].數學教育學報，2017（4）.

（責任編輯 袁霜）