工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

廖天江

摘 ?要：為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，以國家對高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為基準，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的原則，提出了高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養(yǎng)模式，本模式的研究與實踐有利于促進校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，對其他高職院校分析檢測類專業(yè)具有積極的推廣應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析技術(shù);專業(yè);人才培養(yǎng)模式;研究

“兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養(yǎng)模式是指高職院校以就業(yè)為導向，以校企協(xié)同育人為基礎(chǔ)，根據(jù)用人單位的要求，將學生在學校的學習環(huán)境與在企業(yè)的工作環(huán)境有機結(jié)合起來，以來源于企業(yè)實際需求和針對性強的項目為背景，采用“項目驅(qū)動”“真刀真槍”地訓練和培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、交流溝通與團隊合作能力，使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。同時注重深化課程改革，把職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個人發(fā)展目標分析與教學分析和教學設(shè)計結(jié)合在一起，進行課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)，打破原有的“學科型”的課程體系，構(gòu)建“工作過程型”的理實一體課程體系。

一、人才培養(yǎng)模式的基本框架

為了促進校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，提出了高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養(yǎng)模式基本框架見下圖1。

二、人才培養(yǎng)模式擬解決的教學問題

第一、如何使校、企二者有機結(jié)合，相互融通，資源充分利用，為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的培養(yǎng)搭建廣闊平臺，使“兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”人才培養(yǎng)模式的實施更加貼合行業(yè)企業(yè)崗位需求，促進畢業(yè)生“首次就業(yè)零距離，再次擇業(yè)有基礎(chǔ)”。

第二、如何突破理論與實踐、教學內(nèi)容與崗位技能需求脫節(jié)現(xiàn)象，重新整合、設(shè)計教學內(nèi)容，重構(gòu)基于崗位和工作過程的課程體系改革和教材內(nèi)容建設(shè)。

第三、如何強化職業(yè)能力培養(yǎng)，做到校內(nèi)課堂教學、模擬實訓與校外企業(yè)各層次的實習相結(jié)合，達到校企共育，努力開創(chuàng)和諧育人環(huán)境，培養(yǎng)復合型高技能專門人才。

第四、如何改善與加強“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)、實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性培養(yǎng)考核評價機制，實現(xiàn)技能考核與崗位證書融通。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建特點

（一）“一培兩境”，學程分段

新學生進入學校后，將學生的培養(yǎng)過程按專業(yè)分為兩個環(huán)境，即學校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，學校環(huán)境對應(yīng)校內(nèi)基本知識學習、基本技能訓練，企業(yè)階段對應(yīng)頂崗實習和崗位專項訓練。不同的學校，學程分段可以根據(jù)需要靈活處理，如分成2+1（學校2年，企業(yè)1年），也可分成2.5+0.5，是目前多數(shù)學校實施的方案。學程在什么時候分段，每一段學習時間的長短，不能由學校單方面決定，要根據(jù)企業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特點和學生的意愿綜合考慮。學校學習過短，學生所學理論知識太少，滿足不了必需夠用的原則，還將導致頂崗實習時間過長，直接影響學生在企業(yè)的穩(wěn)定和就業(yè)的實現(xiàn)。

（二）面向企業(yè)，理實一體

學校依據(jù)學生的專業(yè)的實際情況，組織企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師、教學研究人員、教學管理人員成立課程開發(fā)組，進行認證、分析，結(jié)合職業(yè)崗位特點和學生職業(yè)能力拓展的需要，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合合作企業(yè)生產(chǎn)特點和生產(chǎn)過程，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識、素質(zhì)和能力，通過典型任務(wù)分析——歸納為行動領(lǐng)域——轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，構(gòu)建以工作過程為導向的系統(tǒng)化課程體系。滿足著職業(yè)需求和教育教學的要求，使教學過程與職業(yè)崗位的工作過程保持一致，“強迫”學生的學習過程依照職業(yè)崗位的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

（三）就業(yè)引領(lǐng)，學崗融通

以就業(yè)為導向是高職教育的根本要求。學生在校內(nèi)學習以項目教學的方式進行專業(yè)理論學習后，對專業(yè)的發(fā)展和崗位技術(shù)的應(yīng)用有了深刻的認識，迫切需要在企業(yè)進行實踐。學校應(yīng)安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，使學生全方位感受企業(yè)文化，接受較為全面的專業(yè)實踐訓練。這一階段的重點是根據(jù)學生所學知識到企業(yè)進行實際操作，在學習中融入崗位訓練，在崗位練習中融入專業(yè)學習，并在實習過程中與用人單位簽約。提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的最終目標。

實踐證明，兩環(huán)境、四階段、理實一體、學崗融通”的人才培養(yǎng)模式具有理念新穎、一培兩境、緊貼職業(yè)崗位、操作性強的特點。有利于促進校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，對高職院校分析檢測類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的借鑒作用。

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