關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

夏開明

摘要：“把語文課堂交給學(xué)生”是課堂教學(xué)改革的核心理念，在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。這樣，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)中最重要的組織形式之一，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們參與意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的合作需求脫離，不但無法促使學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高，而且耗時(shí)多，難以激起學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的興趣，根本沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，作者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知誤區(qū)是其中的一個(gè)重要原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;合作學(xué)習(xí);有效性

一、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題及產(chǎn)生的原因

（一）重形式表演、輕能力培養(yǎng)的“照搬式”合作

有些教師把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作課改的標(biāo)簽貼在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們?cè)诼犝n時(shí)，經(jīng)常看見低年級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，只管自己讀，小組問的交流很少，基本上停留在單個(gè)學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正進(jìn)行討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵知之甚少，在利用小組合作學(xué)習(xí)的策略上缺乏行之有效的引導(dǎo)。

（二）忽視學(xué)生差異的“表演式”合作

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。不少課堂背離了語文課的本真，真正好的語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生連文本都沒有仔細(xì)瀏覽的情況下，教師就按部就班地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作的結(jié)果與所得也是膚淺、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)等生提供展示的機(jī)會(huì)。有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)，動(dòng)輒就安排小組合作，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

（三）忽視教師主導(dǎo)作用的“放任式”合作

許多教師經(jīng)過課改短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)果是課堂一團(tuán)糟。且不說學(xué)生價(jià)值觀的取向，就一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。這樣的課堂效果不言而喻。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.教師深層把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是增強(qiáng)有效性的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)既不同于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又異于班級(jí)的集中教學(xué)。較之自主學(xué)習(xí)，具有組織、合作的優(yōu)勢(shì);較之集中輔導(dǎo)，又由于小組的小而聯(lián)系密切、機(jī)動(dòng)靈活。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的“班級(jí)教學(xué)”的超越。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式有利于課堂中師生、生生問的教學(xué)交往，促進(jìn)學(xué)生主體性的萌動(dòng)。

2.形式的整合、科學(xué)的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇和教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的必備條件。（1）能夠獲得最大效果的形式整合。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。（2）合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的最佳選擇。在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能作答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。一是當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能達(dá)到互通信息，共享成果的效果;二是當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人的力量無法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要;三是當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效解決問題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認(rèn)真思考，不斷探討。只要我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的校本研修實(shí)踐中多一份理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路一定越走越寬。

（責(zé)編：張欣）