淺談如何引導學生在生活中識字

黃麗蘭

摘要：生活是識字的舞臺，我們要引導學生到生活中去感知、尋找、觀察，不斷開發識字的資源，讓學生在生活中主動識字，提高學生的識字效率，增加識字量。

關鍵詞：識字;校園活動;家庭生活;社會實踐

識字作為語文學習的重要基礎，是部編版低年級教材教學中的重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。生活是識字的背景和舞臺，我們要引導學生到生活中去感知、尋找、觀察，開發出一系列識字的資源，讓學生在生活中主動識字，提高學生的識字效率，增加識字量，并發揮學生的主觀能動作用，引導學生將所識漢字運用于生活之中，培養學生的語言能力，提升語文素養。

一、在校園活動中識字

校園是學生活動的主要場所，每所學校的校園文化都獨具特色，具有濃厚的文化氣息，蘊含著豐富的識字資源，處處都展現出漢字的無窮魅力。對于這些現成的資源，教師要充分利用起來，時時引導學生識字。校名、班名、同學的姓名、校訓、班訓、走廊里的名言、櫥窗里的項目欄、校園里每種植物的名稱、草地上的護植標語等，都是極為寶貴的識字資源。學期初，為了讓孩子們盡快地熟悉彼此，我在每位學生的座位上貼上了對應的姓名，讓學生在課問相互認識對方的姓名，天天如此，學生很快就記住了同學的姓名，而且記住了姓名中的漢字。

平日里，我利用做完課問操的時間，帶領學生排著隊到校園的某一個角落走走看看，在這邊玩邊學的過程中，學生認識了“紅楓、橡樹、桂花、柏樹、玫瑰花、紫竹”等校園里的植物名稱，認識了“別踩我，我也會疼”等保護綠植標語，認識了“優秀作業展示欄、四項評比公示欄”等櫥窗名稱，記住了“文明、好學、健美、創新”這條校訓，積累了“書籍是人類進步的階梯、為中華之崛起而讀書”等名人名言……校園里的這些漢字天天都在學生的身邊，我經常引導學生去認識它們、熟悉它們。這種識字方式和課堂上不一樣，學生感覺很新鮮，給他們帶來一種愉悅的感受，有利于激發他們的識字興趣，既記住了生字，又受到了思想教育和美的熏陶。

二、在家庭生活中識字

在生活中識字，首先要激發學生的識字興趣，因為興趣是學生學習的動力。學生最感興趣的是接近他們生活的學習內容，學習內容與學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭也具有很多的識字資源，可以充分利用，要以多樣的形式，引導孩子識字。家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，孩子對此熟悉、有極強的親切感。我們平時要與家長多溝通，教給家長方法，讓他們也積極引導學生利用家庭環境識字。

比如，家里買了新的家庭用品，每種產品都附有說明書，家長這時就可以請孩子把說明書讀懂，教家長使用這種產品。利用孩子的好勝心和責任感，讓孩子去學習說明書上的漢字，不認識的字就去查字典。結合家庭成員自身識記漢字也是常用的方法，“戴”字與“帶”字的用法，學生經常混淆。為了讓學生記住“戴”字是用于自身戴的東西，我布置了一項家庭作業：回家和家長一起找找，家里人都“戴”了什么？學生在家長的幫助下，主動尋找了家庭成員中的“戴”：爺爺戴老花眼鏡、奶奶戴帽子、爸爸戴手表、媽媽戴項鏈……經過這樣的扎實訓練，學生對“戴”字的用法便牢牢記在心上了，自然也分清了“戴”字與“帶”字的用法。

課程標準提出識字教學要“力求識用結合”，教師要求學生在家里多進行課外閱讀，讓識字伴隨著閱讀的進程而展開，在大量的課外讀物中鞏固所學的生字，同時學習新的生字。由于課外書中有生動的情節，學生讀起來不覺得枯燥，還能激發起學生學習漢字的興趣和欲望。在家庭生活中隨時都可引導孩子識字，教師要讓家長利用時機教孩子識字，這樣孩子的識字量才能一天天地多起來。

三、在社會實踐中識字

社會是個大課堂，同樣蘊含著豐富的教育教學資源。低年級學生雖說年紀小，可他們已經學會用明亮的眼睛去觀察社會、感知社會。教師要鼓勵學生把識字學習從課堂遷移到課外，在社會這個大課堂中去汲取新知，增加識字量。在上學的路上，學生每天都會看到道路兩旁的商鋪名、公交站牌、各家單位的名稱。但大多數學生對此都是視而不見的，這時教師可以正確引導。我要求學生把路上發現的漢字抄寫在識字本上，每天上學放學經過這些地方時說說其名稱，慢慢記住這些漢字的音形，到了期限比一比，看看誰認識的漢字多。經過一段時間的鞏固，學生能準確叫出“香飄四里包子鋪、秋水伊人服裝店、圖書館、新華書店、晨光文具店、好再來小吃店”等這些店鋪名、單位名。為了激勵學生在社會生活中認識更多的漢字，我讓學生走進超市，把超市里的商品名稱摘抄在識字本上，不會讀的字，就請教父母或查字典。由于超市里的商品都是分類擺放的，聰明的孩子還從中發現了漢字的特點。比如，大多廚具都是金屬做的，所以“壓力鍋、電飯鍋”的“鍋”是“金字旁”;洗滌用品大多是液體狀的，所以“沐浴露、洗發水、洗潔精”這些商品名中的關鍵字都有“三點水旁”;在服飾區，他們發現了“褲子、裙子、襪子”都是“衣字旁”;在生鮮區，他們發現“蘋果、雪梨、橙子、葡萄、香蕉、柚子”這些水果名不是帶“草字頭”就是帶“木字旁”。孩子們的發現遠不只這些，他們在觀察與對比中，不斷探尋新知，并掌握漢字記憶的方法和技巧，又用這些方法和技巧去認識更多的生字，這是學生的寶貴財富。

“生活即教育。”漢字無處不在，只要善于挖掘，處處都有識字的好時機。教師要培養學生做生活的有心人，把識字教學和學生的生活緊密聯系起來，讓學生有興趣主動觀察這些天天接觸到的事物，并把事物與漢字對應起來，在不知不覺中認識很多漢字，逐步養成主動識字的習慣，從而嘗到識字的喜悅和快樂，既增加了識字量，又擴大了知識面，增強了語文學習能力，提高了語文素養。

（責編：侯芳）