在生物教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

杜麗興

初中學(xué)生好奇、愛玩、好動(dòng)，樂(lè)于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的無(wú)限潛能。在生物課堂教學(xué)中，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力釋放出來(lái)，這是生物教師的職責(zé)所在。本文以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，淺析在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法。

一、大膽質(zhì)疑。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)既是獲取和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的重要渠道，也是培養(yǎng)生物學(xué)創(chuàng)造技能的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造技能。

例如，在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，按照原有步驟制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片方法和步驟如下：

（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

（2）把載玻片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。（滴）

（3）用鑷子把洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕取一小塊透明薄膜一一內(nèi)表皮，把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。（取、展）

（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡而影響觀察。（蓋）

（5）把一滴稀碘液滴在洋蔥內(nèi)表皮上，使染液浸潤(rùn)標(biāo)本的全部。（染）

這些步驟可歸納為“擦、滴、撕、展、蓋、染”。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，表皮在載玻片和蓋玻片之間常粘得比較緊密，這樣在染色過(guò)程中，中央部分難以滲進(jìn)稀碘液，細(xì)胞難染色均勻，造成染色效果不明顯。要改善這種情況，可以讓學(xué)生大膽嘗試其他操作方法，在實(shí)驗(yàn)步驟和染色材料上思考解決的方法。可以思考以下幾個(gè)問(wèn)題，并大膽嘗試：

（1）是否可以改變實(shí)驗(yàn)順序？

（2）是否可以在實(shí)驗(yàn)材料的大小上改進(jìn)？

（3）你是否還有自己覺得更好的想法？

學(xué)生的創(chuàng)新做法如下：

（1）下表是學(xué)生想出來(lái)的操作改進(jìn)及對(duì)比分析：

（2）學(xué)生在撕取洋蔥表皮時(shí)，思考何種大小的表皮更利于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，可以先在表皮上用解剖刀劃出3～8毫米大小不同的小格子，然后再撕下、染色，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)的收獲。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見，想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，對(duì)造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。

二、用于實(shí)踐，體驗(yàn)生命歷程。激發(fā)探究欲望

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)途徑。在探究過(guò)程中，要讓學(xué)生不斷地在解決問(wèn)題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，大膽設(shè)想，大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，訓(xùn)練思維，提升創(chuàng)造力。

例如“單細(xì)胞生物”中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)——觀察草履蟲，其目的是觀察草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活習(xí)性。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的草履蟲，一般是由老師先培養(yǎng)好的，雖然觀察草履蟲能使他們激發(fā)起求知欲，但對(duì)草履蟲的生活習(xí)性和繁殖特點(diǎn)卻是被動(dòng)接受的，記憶往往較淺。草履蟲生活在有機(jī)質(zhì)較豐富的池塘、緩流的小溝、小河以及居民區(qū)附近的水溝中，可以用稻草營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)，是一種能快速繁殖但壽命較短的生物。這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程也是一個(gè)有探究性的實(shí)驗(yàn)，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自行培養(yǎng)，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，了解草履蟲的生活習(xí)性。學(xué)生通過(guò)討論質(zhì)疑，列出疑問(wèn)，然后選擇最想知道的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：哪種環(huán)境會(huì)有草履蟲生活呢？草履蟲的生長(zhǎng)速度如何？用肉汁營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)會(huì)不會(huì)更好？根據(jù)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行研究，從而了解草履蟲的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)草履蟲的生長(zhǎng)周期和規(guī)律。

創(chuàng)造力是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，它已成為當(dāng)今社會(huì)人才必備的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼陨险n伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。

三、在生活情景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的教學(xué)注重傳授知識(shí)，忽視了知識(shí)形成的思維過(guò)程、知識(shí)獲得的方法；在教學(xué)方法上表現(xiàn)為重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，影響了學(xué)生的思維活力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，教師在教學(xué)上要改革以往的教學(xué)模式，把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)融為一體，把傳授、灌輸、強(qiáng)記轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野l(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我研究模式。

例如，在講授“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)為以學(xué)生研究活動(dòng)為主的模式：學(xué)生利用已有的生物知識(shí)，嘗試對(duì)自己所居住的生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行系列問(wèn)題的調(diào)查、探討、分析，我為學(xué)生列出了系列調(diào)查提綱：

（1）你所居住的環(huán)境有哪些特點(diǎn)？比較課文，你認(rèn)為它們屬于哪種生態(tài)系統(tǒng)？

（2）你所在的區(qū)域有哪些生態(tài)系統(tǒng)？最常見的是哪一種生態(tài)系統(tǒng)？

（3）通過(guò)觀察，你認(rèn)為哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物種類較多，哪一個(gè)生物種類較少？

（4）你認(rèn)為哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)較穩(wěn)定，不易破壞？哪一個(gè)容易破壞（或改變）？為什么？你對(duì)此有什么感受？

我利用學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物比較有興趣的心理，以課本知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，開展了以小組為單位的調(diào)查探究活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中獲得具體的感性材料，然后在課堂上交流、展示成果；通過(guò)比較資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，充分討論，體味生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。把生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)與本土資源聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在觀察、比較、思考、分析過(guò)程中就會(huì)融會(huì)貫通，形成一種在愉快心情下探究、獲取知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

四、走進(jìn)社會(huì)。在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，感受到自己的社會(huì)責(zé)任，在責(zé)任中進(jìn)取，在擔(dān)當(dāng)中思考，這也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。

例如七年級(jí)下冊(cè)“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”，這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)知到人類破壞環(huán)境、污染環(huán)境，對(duì)環(huán)境造成影響后，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)的一節(jié)有目標(biāo)、有意義的課程，是指導(dǎo)學(xué)生由共知形成共識(shí)、走向共行的指導(dǎo)性課程，“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”，重點(diǎn)在“計(jì)劃”，所以它有保護(hù)生態(tài)的方向性的措施，又具體到了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)狀況。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃的過(guò)程中，要提出因地制宜的最有效的措施。教師可用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：

（1）當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境問(wèn)題是什么？產(chǎn)生的原因有哪些？

（2）這些環(huán)境問(wèn)題可能會(huì)對(duì)人類的生活和健康造成哪些影響？

（3）人們可以采取哪些措施防止這類問(wèn)題的發(fā)生？

（4）你在生活中如何盡自己的能力做些什么？

（5）假如你是主管領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)有什么措施進(jìn)行管理？

問(wèn)題1和問(wèn)題2，因?yàn)橛械胤叫缘奶攸c(diǎn)，學(xué)生有親身感受，所以內(nèi)心能受到觸動(dòng)，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，容易產(chǎn)生共鳴。而問(wèn)題3是較開放的，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際從多種角度去分析，進(jìn)行發(fā)散性思維；還可以挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的參與意識(shí)，增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題4和問(wèn)題5，學(xué)生作為環(huán)境保護(hù)的參與者走進(jìn)社區(qū)，在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的愛心、責(zé)任感，以及作為主人翁所肩負(fù)的使命。