注重動手實踐，提升數學課堂教學質量

王永燊

數學課堂教學是一個動態的過程，教師應該創設機會讓學生進行數學操作活動，讓學生經歷一個親身獲得知識的過程，這樣，學生才會真正理解知識的內在聯系，才會靈活運用知識去研究問題，最終達到解決日常生活中遇到的問題的目的。因此，在數學教學過程中，教師要精心設計教學活動，合理引導學生進行動手操作，以培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，從而讓學生喜歡數學，研究數學問題。學生學習數學知識，關鍵在于理解，在透徹理解知識的基礎上，學生才能靈活運用知識去解決實際問題，從而促進思維能力和創新能力的提升。

一、動手操作培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對學習數學有興趣，才會認真去研究和探索數學問題。因此，在數學課堂教學中，教師應該合理安排學生進行動手操作活動，讓學生在動手操作的過程中感受到學習數學的樂趣，幫助學生克服害怕學習數學的心理。

小學生好奇心強，他們對一切未知的事物很容易產生好奇心。教師在課堂教學中要充分利用學生的好奇心，創設機會放手讓學生進行動手操作。在好奇心的驅使下，學生就會在動手操作的過程中，認真地、反復地去觀察、思考、研究和討論，最終找到數學問題的正確答案。例如，在教學“折線統計圖”一課時，我在課前要求學生收集今年1～6月份家庭水費、電費的支出情況，課堂上我讓他們根據調查得到的數據繪制成折線統計圖，并根據折線統計圖進行數據比較和分析，弄清楚家庭1～6月水費、電費的增減變化情況，同時提出自己的合理意見和建議。學生在調查、制圖、分析數據的過程中，明白了數學知識來源于日常生活，生活中處處都有數學，學習興趣大增，于是積極參與到數學實踐活動中，課堂教學也取得了理想的效果。

二、動手操作幫助學生理解數學知識

小學生天性好動，注意力集中的時間相對較短，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們主動參與探索、認真研究，教師必須恰當地引導學生進行動手操作，把枯燥乏味的數學知識傳授變成有趣的、快樂的探索活動，學生才會在活動中認真研究問題，找到解決問題的方法。同時，學生通過動手實踐，經歷了一個探索的過程，才會真正理解和掌握數學知識，明白知識間的內在聯系，加深知識的理解。然后才會運用知識解決實際問題。如在教學“三角形的三邊關系”時，我拿出4組不同長度的木條（單位：厘米）：6、7、8；4、5、9；3、6、10；8、11、11。然后我讓學生用每組木條擺一擺，看看哪組的木條能擺成一個三角形。同時要注意觀察：你會有什么發現？為什么？學生通過擺一擺，會發現第一組和第四組可以擺成一個三角形，第二組和第三組不能擺成一個三角形。我再讓學生分別填寫表格，比較任意兩邊長度之和與第三邊的大小關系。學生通過小組合作，認真比較、研究和交流匯報，最終得出結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過擺一擺、填一填、比一比、議一議，學生真正理解了三角形三邊的關系，為進一步學習如何判斷怎樣的三條邊才能拼成一個三角形奠定了基礎。

三、動手操作提升學生解決問題的能力

新課程標準提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題。”數學知識來源于日常生活，解決日常生活實際問題是數學教學的一個重要內容，因此，教師在教學過程中，要精心設計教學活動，讓學生動手操作，充分發揮學生的主體作用。學生通過實驗、演示和交流，能把所學的數學知識應用到現實生活中，著力研究和解決日常生活中遇到的數學問題，做到學以致用。同時，在動手操作的過程中，學生能真正感受到數學知識在現實生活中的應用價值，提高了他們探索數學知識的興趣。如在教學“植樹問題”時，我出示了一道題目：一條小路長20米，每隔2米植一棵樹（兩端都要植），需要植樹多少棵？我先讓學生畫一畫，通過畫圖理解植樹間隔長度和間隔數的含義，再讓學生算一算、議一議，知道植樹的間隔數和棵數之間的關系，即“兩端都植”的植樹棵數一間隔數+1，而間隔數一路長一間隔長度。這樣，學生通過畫圖和分析，很快就能找到植樹問題各數量之間的關系，并掌握了問題的解決辦法，提升了學生解決問題的能力。

四、動手操作促進學生的創新思維能力

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用：手使腦得到發展，使之更加明智；腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見，在數學課堂中，教師正確引導學生動手操作是十分重要的。教師在課堂教學中要創設機會，合理安排學生的動手操作活動，正確引導學生動手實踐，以更好地激發學生的求知欲望，點燃學生的創新火花。這樣，學生在理解知識的基礎上，能進一步進行深層次的探索，促進學生的創新思維能力，開拓學生的解題思路。例如，在教學“角的度量”時，學生在理解和掌握了用量角器畫角的方法后，我提出一個問題：如果沒有量角器，只有一副三角板，你能否利用三角板畫出一個120°的角？請你動手操作一下，并把你的畫法與其他同學分享。

學生通過擺一擺、拼一拼和畫一畫，很快就有了不同的答案：

學生1：用三角板中90°角和30°角拼成一個120°的角。

學生2：用三角板的60°角連續拼兩次，就可以拼成一個120°的角。

學生3：我先畫一個平角，然后以平角的一條邊為邊，畫出一個60°的角，平角減去一個60°的角，剩下的角就是120°的角。

學生會從不同的角度去動手操作，積極研究和探索問題，并將操作過程用自己的語言表達出來，既培養了學生動手操作的能力，又提升了學生的創新思維能力。同時，通過動手操作，學生明白了解決數學問題的方法是多樣的，只要多動手、多動腦，就一定能找到解決問題的方法，促進了學生的創新思維能力，提升了學生的學業成績。

綜上，教師一定要根據教學內容的特點，精心設計數學教學活動，讓學生通過動手操作，不斷提高實踐能力和創新思維能力，以使課堂教學精彩紛呈，真正提升數學課堂教學質量。