充分利用教材插圖 提升化學核心素養(yǎng)

侯婷婷

摘 ?要：高中化學教材中豐富的插圖很多涉及抽象內(nèi)容的形象表達、具體化學操作的規(guī)范演示等等，幫助學生更好地掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題和創(chuàng)新等能力，及有利于培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)。因此教師要充分利用這些插圖資源，提升學生化學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學插圖;化學學科核心素養(yǎng)

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求，我國的基礎(chǔ)教育開始從“成績至上”走向“核心素養(yǎng)”階段。學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科領(lǐng)域中具體化為學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。化學學科核心素養(yǎng)主要有：科學態(tài)度素養(yǎng)、學會學習素養(yǎng)、責任擔當素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)也成為化學課程標準、學業(yè)考試標準、評價標準等的重要依據(jù)。現(xiàn)行蘇教版化學教材中，插圖占了教材大量的篇幅，幾乎涉及了所有重要的知識點。因此，如何充分利用教材插圖細節(jié)，提升學生化學學科核心素養(yǎng)，成為我們化學老師所面臨的一個值得深思的問題。本文將以蘇教版必修1化學教材為例，談談如何有效利用教材中的插圖提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

1利用肖像圖，重視科學精神的培養(yǎng)

為讓學生接受化學科學發(fā)展歷史的教育，教材中刊印了很多位科學家的肖像圖如：道爾頓、湯姆生、盧瑟福和玻爾等。在學習這塊內(nèi)容時，教師可讓學生閱讀相關(guān)的內(nèi)容及觀看科學家肖像，同時用生動、勵志性的語言介紹科學家的生平及獻身科學的精神，使學生了解科學家科學研究過程中堅持不懈的努力付出和執(zhí)著的精神。

2利用生產(chǎn)生活相關(guān)插圖，進行社會責任感教育

教材中有許多反映我國科技生產(chǎn)和生活的插圖，教師教學中可以利用這些插圖及時進行愛國主義教育和社會責任感教育。

例如，教學《二氧化硫的性質(zhì)和作用》時，通過P89圖4-1“硫酸型酸雨的形成”過程的學習及通過讓學生對圖4-2“酸雨造成的危害”等圖片的觀察，了解人類活動是破壞大自然的主要“元兇”，從而讓學生從心底里產(chǎn)生愛護環(huán)境、保護大自然的情懷，激發(fā)學生節(jié)能意識和增強環(huán)保責任感。

3利用工業(yè)流程圖，樹立變化觀念與平衡思想

教材中有許多物質(zhì)工業(yè)制法的流程圖，例如：礦物質(zhì)鋁的提取、催化氧化法制硝酸、高爐煉鐵等等。由于條件限制學生不可能實地考察學習，通過這些插圖可以讓學生相對較直觀了解這些物質(zhì)的工業(yè)流程，有利于學生更好的樹立變化觀念與平衡思想的目的。

例如，教學《鎂的提取及應用》時，利用P55圖1-20讓學生仔細觀察插圖中的提取鎂的過程，學生很容易就了解到：①該工業(yè)流程分哪幾步進行;②每一步的操作的作用;③通過工業(yè)流程的學習掌握了鎂及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化原理及如何提高資源的利用率等等。

4利用圖表插圖，提升學生證據(jù)推理能力

在教材中有很多信息以圖表的形式表示，如果我們能夠引導學生充分挖掘使用，不但可以提升學生的觀察能力，而且也利于學生對圖表數(shù)據(jù)等信息的分析處理能力的培養(yǎng)，以及通過對數(shù)據(jù)的對比、分析、歸納、總結(jié)，提升學生證據(jù)推理、模型認知等學習能力。

例如，教學《氣體摩爾體積》時，先利用P11表1-4讓學生按要求計算出1mol物質(zhì)的體積，再引導學生分析這些數(shù)據(jù)的特點，最后發(fā)現(xiàn)只要狀態(tài)是氣態(tài)的物質(zhì)1mol的體積幾乎相等，1mo液體或固體l的體積并不相等且比1mol氣體的體積小很多，這樣為相同條件下1mol任何氣體的體積近似相等這一結(jié)論和討論物質(zhì)體積決定因素奠定了很好的鋪墊

5利用實驗圖類插圖（包括實驗裝置圖、操作示意圖等），提升學生實驗探究與創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教材中有許多實驗配有插圖，必修1中這類插圖就近20多幅，教材對這部分內(nèi)容的編排省去了煩瑣、枯燥的文字說明，使學生能地迅速、準確地獲取圖片中的信息，進而能正確操作其實驗過程及每一步操作的目的，突出體現(xiàn)教材中“實驗探究”“科學探索”的目的。針對插圖的這一功能，在教學中，老師利用其能直觀、形象說明問題的特點，讓學生“看圖說話”，面對教材插圖，要先讓學生簡述圖片內(nèi)要表達的信息，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析圖表信息的能力，然后由老師示范實驗操作過程，這樣能讓學生更加容易地理解掌握所要學的知識，最后才通過學生實驗探究或得出正確評價。這樣可以讓插圖突破時空的限制，提高學生的觀察與實驗操作能力。

例如，講授P23《溶液的配制及分析》時，利用P24圖1-20設計如下教學流程：研讀教材，通過觀察和討論，讓學生用語言描述其過程，然后由學生下達指令教師在講臺演示實驗。通過實驗演示和分析圖片信息后，讓學生對整個實驗過程有深刻理解和進一步思考。這樣，將本來枯燥無味的教學變成一節(jié)內(nèi)容豐富、形象生動的實驗探究課。老師在讓學生觀察一個或一組插圖時，引導學生對相關(guān)的問題進行分析、歸納和深化，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。再如教學P98圖4-14《噴泉實驗》時，先讓學生仔細觀察課本的插圖，作如下設計：①思考氨氣與水能形成噴泉的原因;②該噴泉能成功的實驗操作關(guān)鍵是什么？③其他氣體和溶液用該裝置是否也能形成噴泉？④如果不用滴管，能否用其他方法啟動噴泉？⑤與生活中噴水池中的噴泉原理一樣嗎？如果不同，有什么區(qū)別？通過老師的逐步引導這樣的插圖在學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面發(fā)揮很好的作用。

6利用微觀與原理模擬圖， 提高學生宏觀辨識與微觀探析能力

教材中有大量與化學原理和化學概念有關(guān)的微觀和原理模擬插圖，將微觀現(xiàn)象進行宏觀化，有利于學生對較難的原理或概念的較直觀地理解與掌握，減少了學生可能存在的模糊觀念與相異構(gòu)想，同時提高了學生宏觀辨識與微觀探析能力。

實踐證明，充分利用教材插圖，有利于學生完整化學概念和化學思維的形成，使化學教學過程收到事半功倍的效果，是培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)的重要途徑。綜上所述，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分利用插圖做到有的放矢，充分發(fā)揮插圖的功能，提升學生化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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