高中生物論證式教學對學生科學思維的訓練

房舒

摘 ?要：高中生物論證式教學是全新的生物教學模式，主要是通過論證的方法來進一步的強化教育教學的內容。對于絕大部分的學生而言，論證的辦法非常新穎，因為學生在學習的過程中，都比較習慣直接獲得理論內容，而忽略了中間的論證過程，學生對于各類內容就是知其然而不知其所以然。論證式教學就是非常好的明確這方面的內容，從而讓高中生物教學效果更強。則本文概述論證式教學策略入手，全面展開高中生物論證式教學對學生科學思維的訓練探究。

關鍵詞：高中生物論證式教學;學生科學思維;論證式教學策略;高中生物課程改革

學生科學思維主要是指學生基于科學思想的思維活動，其中包含了洞察能力、邏輯分析能力、整合能力、發現能力等多種能力。這是學生個人能力提升的一項主要內容，學生的科學是為越強，則學習能力越強，可以更好的應對學習上的一系列問題。而目前高中生物論證式教學改革，就可以非常好的強化學生的科學思維能力，主要是高中生物論證式教學可以讓學生完成自我發現，從基礎條件開始，就是學生和教師配合完成，學生能夠通過自己發現，來找到相應的邏輯內容，最終導出結論，比傳統教學中直接獲得結論的辦法有效的多。其具體情況如下：

一、概述論證式教學策略

1.論證

論證是全班學生圍繞某一論題利用科學的方法收集證據，運用一定的論證方式解釋、評價自己及他人證據與觀點之間的相關性，促進思維的共享與交鋒，最終達成可接受結論的活動。

論證模型包含主張、資料、論據、支持、質疑及辯駁等六大要素。主張是在論證中試圖證明和維護的正當的結論。資料是論證的基礎，是研究或推斷開始時必需的材料或信息，是在回應對主張的質疑時所要引用的事實。論據是連接資料與主張的橋梁，是從資料到主張的解釋和支持。質疑是削弱論證效果的證據，是阻止從資料得出主張的因素。辯駁是當主張遭到質疑時，提出合理的反駁證據捍衛主張。

2.論證式教學

論證式教學實質上是將科學研究領域的論證引入課堂，使學生經歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質并促進思維發展的教學模式。

以上兩個“課堂互動生成”環節，有著太多不確定的因素，特別挑戰教師的教學智慧。教師在組織論證式教學時應該注意：第一，設置的問題要力求新穎有趣，吸引學生帶著問題認真閱讀資料、積極開展小組合作討論。若某些“資料”能比較明顯得出“主張”的，可由學生自己分析得出，教師不要越俎代庖。第二，留出充分時間給學生思考討論、明確想法。鼓勵學生嘗試提出主張和解釋主張，要求邏輯推理嚴謹、縝密。第三，鼓勵學生大膽提出質疑或反駁，發現學生質疑或反駁有困難時，教師一定要循序漸進地給予指導與幫助。

二、高中生物論證式教學對學生科學思維的訓練

1.高中生物論證式教學對學生邏輯思維的訓練

高中生物論證式教學之中，首要鍛煉的就是學生的邏輯思維能力，傳統的高中生物教學中，學生都是直接了解理論內容。而在高中生物論證式教學中，則需要學生根據各種內容和條件不斷的推理出相應的內容，這就會在鍛煉中不斷的強化學生的邏輯思維能力，讓學生的思考更加的具有邏輯性。

2.高中生物論證式教學對學生總結思維的訓練

高中生物論證式教學中，還需要學生能夠將全部的條件進行總結，只有每一個條件都不錯過，才能最終推導出相應的結論，如果其中的條件缺失，那么就會給邏輯推理帶來非常大的難度，這種情況下，就可以非常好的鍛煉學生的總結思維，強化學生的大局觀。

3.高中生物論證式教學對學生自主思維的訓練

在高中生物論證式教學中，學生還會得到自主思維的鍛煉，之前的高中生物教學中，學生直接可以獲得相應的理論內容，這些內容并沒有經過學生的印證，所以學生的掌握并不牢固。但是在高中生物論證式教學中，則是學生自主推理相應的能力，這就鍛煉了學生的自主思維能力，讓學生不再會出現依賴性思維的情況，反而更愿意自我發現。

4.高中生物論證式教學對學生發現思維的訓練

最后，在高中生物論證式教學中，學生的發現思維可以得到鍛煉。主要是在高中生物論證式教學中，學生需要根據原是條件進行內容的進一步分析，從而發現其中隱藏的條件，這樣就讓學生的發現能力得到了很大的提升，未來學生思考問題的適合，總愿意基于發現思維而運轉。

三、結語

綜上所述，我國的高中生物論證式教學是一項全新的教育教學內容，這項內容可以非常好的強化學生的科學思維，讓學生更好的進行思考。這主要是基于高中生物論證式教學之中，一直強調學生的自我發現，學生需要在高中生物論證式教學過程中，從基礎條件一步步推理，找到全部的隱藏條件，最終匯總分析，來得出相應的結論，這個過程中學生有著獨立分析的過程，對學生的科學思維訓練有著非常好的效果。則本文提出了上述內容，希望我國的高中領導能夠謹慎的參考其中的內容，進一步的強化高中生物論證式教學的效果，促進學生科學思維的強化。

參考文獻

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