基于兒童立場的小班個別化學習活動分析

曹靜

摘 ?要：幼兒園教育屬于基礎教育，是我國教育體系中的重點環節，而小班個別化學習活動對于兒童有多方面的益處。本文從兒童立場對于幼兒園小班個別化學習活動進行了分析，如營造一個良好的游戲環境、將個別化學習與兒童游戲結合起來，希望可以給幼兒教學相關工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：兒童立場;幼兒小班;個別化學習

小班階段的幼兒思維中，具體形象思維占據主導地位，并且易受到情緒的影響，在心理方面存在較為明顯的依賴性。因而在幼兒學習活動中，需要重視環境的營建以及與同伴、教師的互動。對于新材料，幼兒往往具有較強的新鮮感，而在游戲過程中也不具備相應的目的性，所以需要設計個別化學習活動。

一、創設時宜的環境

（一）明確活動的要求

規則與活動的要求可以有效地約束幼兒的行為，在剛剛入園時，幼兒對很多材料都表現出濃厚的興趣，都可以找到自己的方法進行互動。但是在一定時間之后，幼兒便會興味索然。如，在小班個別化學習活動中的建構材料的“疊疊樂”就是一類常見的材料，在幼兒興趣下降之后，小積木就會被幼兒到處丟棄。為此，教師可以將積木的組合方式以圖示的方式展現給幼兒，其一，便于幼兒理解搭建方式。其二，不同的組合方式拓展幼兒思維，激發其探究精神。果然材料再次激發了幼兒的興趣，他們開始不斷挑戰，為了疊更高、變出更多造型而嘗試與努力。

（二）重視氛圍的創設

情境的創設對于個別化學習活動可以起到助推的作用，幼兒的學習不僅僅可以看作是行為上的參與，更是在心理與心智上的互動環節。將情境代入到幼兒個別化學習活動，就可以讓幼兒獲得游戲性的體驗，體現出趣味性的學習過程，這樣的學習過程更加容易被幼兒所接受，從而起到智力發育的作用。

舉例來說，“過新年”游戲當中，應當提供一個新年的氛圍，教師可以設置新年樹，給幼兒園同伴所帶來的禮物。在活動過程中，幼兒可以真切地感受到新年的氛圍，而場景的逼真以及對朋友的情感則進一步增加了幼兒的實感。氛圍的營建要重視材料選擇的生活化，這樣才能保證幼兒在活動中保持深厚的興趣，更加投入地參與到其中。

（三）活動材料的提供

由于受到年齡特點的影響，幼兒有較強的好奇心，較為好動。具有游戲性與情境性的游戲活動，可以很好地吸引幼兒的注意力，讓其更為積極主動地參與。因此，個別化學習活動的設計，應當具有足夠的游戲性與趣味性。形象逼真的游戲材料與溫馨的游戲氛圍都可以有效地吸引幼兒參與到游戲活動當中。結合小班幼兒年齡特點，教師可以為幼兒創設與生活場景更加接近的情境，并為幼兒提供情境化的材料，再現生活化場景，激起幼兒經驗再現。在這種情況下，幼兒就會在與教師、同伴的游戲與互動環節當中獲得情感體驗，體現出游戲的價值。

二、選擇適切的內容

（一）活動內容的選擇

個別化學習活動大多都基于幼兒的生活經驗及主題經驗來開展，主題活動具有較強的整合性，所以在集體活動當中大多是幼兒的共同體驗。在活動過程中可以對幼兒進行引導，為了保證每個幼兒的全面開展，在集體活動中教師無法給予每一個幼兒以足夠的關注，這同樣限制了對幼兒有效指導空間。而在主題的開展活動中，個別化學習活動實質上是主題活動的延伸。舉例來說，在“貼五官”游戲活動中，幼兒可以基于對同伴的認識來為其添上對應的五官，并與照片進行對比來確定是否正確;而游戲“猜猜我是誰”中，則有效地拓展了幼兒在語言領域的能力，幼兒可以應用語言來介紹自己，也可以介紹好友等等。

因此總結起來，小班階段幼兒個別化學習活動重視體驗與幼兒的自主性，教師需要對現有的活動進行梳理、總結、歸納、創新，基于教學目標來創設主題核心經驗的個別化學習，注重幼兒的學習品質。經由情境的創設可以實現對幼兒學習的良好支持，提高幼兒游戲與學習行為的參與度。

（二）預設活動目標

在主題背景的設計過程中，需要應用個別化學習活動材料，為此應當首先針對相關活動設計參考進行分析，把握其中的關鍵詞來進行細化，讓教學更有針對性。舉例來說，幼兒園內的小花園主題的目的就在于讓幼兒養成觀察周圍花草樹木的習慣與能力，并通過對植物的認識來產生愛護情感，而總體教學目標可以分為以下幾個方面：

認知方面：形成對顏色、大小、多少的認識。

情感方面：形成對觀察行為的熱愛，并產生對花草乃至于大自然的喜愛。

技能方面：結合物品外形的特點來進行對應，并完成排序。

小班幼兒的特點在于可以運用多種感官來完成探索，對于自身所感興趣的事物可以做到仔細觀察，進而對常見動植物形成相應的認識。通過感知可以區分物體的多小與大小等外在特點，而對多少的判斷則是通過一一對應來實現的。在口手一致的點數方面，則可以數到5，并有按數取物的能力。

因此結合小花園主題下“種花”這一活動，在認識方面，需要幼兒應用多種感觀來感知花朵的高矮、多少與顏色，了解其外在特征;在情感方面，通過觀察植物、照顧植物，萌發愛心及責任心;技能方面，掌握5以內的手口一致點數，結合花朵的外表特征來進行分類與排序，如顏色、大小等等。目標的先行，讓教師明確了活動開展的意義，在活動實施中的關注點是什么，明確在活動中應更多地關注幼兒最近發展區，而不是按部就班的完成活動。

三、活動材料的投放

在幼兒個別化學習活動中，材料的投放極為重要，需要遵循以下幾個問題：

其一，在材料結構上，要做到高低結合。具有較強封閉性的高結構化材料，探究活動的答案都具有唯一性，所以幼兒可以自主行檢驗而低結構化的材料可以激發幼兒的探究欲望，低結構材料對于幼兒想象力的發展與發散性思維的發展都極為有利。教師可以結合幼兒的發展水平來提供相適宜結構的材料，并多投放半成品、少投放成品。如，在“魚池與小魚”活動中，材料為多種顏色彩泥、手工紙、蠟筆、一次性紙盤等，活動中我們發現幼兒將紙盤幼兒作為小魚的家，而小魚部分幼兒永橡皮泥來表現，部分幼兒用蠟筆直接畫在紙盤上，還有畫在手工紙上，然后自己剪下來的……在這個活動那個中幼兒充分發揮自身的想象力，促進不同動手能力與抽象、形象的表現力。

其二，所投放的材料應當具有足夠的層次性。有層次性的操作材料可以滿足于不同幼兒的發展需要，但是在具體活動的實施過程中，教師應當結合每個幼兒的能力與水平來將材料劃分為若干個難度，實現分層，具體來說可以采取兩個形式：根據不同材料的難度來貼上星級，如一星、二星、三星，可以有效地滿足不同幼兒的需求;材料的層次性，可以激發幼兒不斷發揮自主能動性，并進行自主挑戰，實現主動發展。

其三，如有需求可以為幼兒提供清晰易懂的說明示意圖來作為輔助工具。如果所操作的材料較難，而生動、淺顯的說明示意圖可以幫助幼兒克服陌生與畏懼的心理，從而完成操作，達到目的。說明示意圖對于幼兒的理解來說極為重要，教師可以采取多種方式來提高幼兒的興趣，吸引幼兒閱讀，并模仿操作。在說明圖的呈現時，教師可以結合幼兒的年齡特征特點來優化調整，起到引領的作用。小班的幼兒理解能力與觀察能力有限，因此需要更具象直接的圖示，而在幼兒的理解能力得到一定發展之后，即可以試著略去一些步驟，引導幼兒進行探索，完成游戲流程。

從個別化學習活動價值取向方面，小班的學習活動與中班與大班都應保持一致性，但是為了確保對幼兒的吸引，就應當保證游戲活動更多地借助于情境展開，保持游戲的趣味性。教師應當對低年段的幼兒進行分析，為幼兒提供自我學習與自我發現與完善的空間，以適應于幼兒發展的需求，實現個別化學習的價值。

參考文獻

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