淺談小學(xué)生的獎勵機制

摘 ?要：本文主要闡述了小學(xué)生獎勵機制的概念，小學(xué)生的獎勵機制的方式，在實施獎勵機制的過程中不同教師的做法，以及教師在實施獎勵機制的過程中，有哪些問題和與對策。本文根據(jù)具體實踐所取得的效果，提出了在實施獎勵的過程中應(yīng)該注意理論的支撐與獎勵的策略，注意獎勵的目的與實效，注意獎勵機制的互通與完善，注意獎勵的合理性與科學(xué)性，從而使獎勵機制達到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：獎勵機制;獎勵策略;互通

小學(xué)生獎勵機制是教師為了促進小學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成采用的一系列方式方法所構(gòu)成的有機整體。心理學(xué)家研究表明，如果小學(xué)生的某些行為得到認可并不斷強化，這種行為就會不斷重復(fù)出現(xiàn)，而后慢慢的就形成了習(xí)慣。在家里，父母會對孩子說：“你吃完這碗飯才可以喝飲料”“你寫完作業(yè)才可以出去玩”“你把這首鋼琴練習(xí)曲彈三遍媽媽就給你講故事”。這就是我們在生活中常常用到的行之有效的方法。

在教育教學(xué)中，我們老師也經(jīng)常使用這樣的獎勵機制。把書包整理好，把桌椅擺整齊就可以按時排放學(xué)路隊;你的作業(yè)寫得好，老師就給你蓋一個印章，集夠十個印章就可以換一顆棒棒糖。由此可見，教師有效的獎勵機制可以讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中自我管理，認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣，同時也減輕教師的負擔(dān)，提高管班效率。

那么，小學(xué)生的獎勵機制有些哪些方式呢？常態(tài)下采用比較多的方式有兩種，即精神獎勵和物質(zhì)獎勵。教師的表揚和鼓勵、同學(xué)的關(guān)注和認可等就是精神獎勵。獎狀、獎品或額外獲得的自由空間等就是物質(zhì)獎勵。同時，還有一種獎勵是自我價值的實現(xiàn)。比如，其他同學(xué)都解答不了的難題，A同學(xué)卻解答出來了，那么他就會有成就感和滿足感。

對于獎勵機制，教師要講究策略：

第一，精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔。如學(xué)生S上課好插嘴，經(jīng)常不交作業(yè)，但是S很喜歡回答問題。教師F并沒有因為S經(jīng)常不交作業(yè)，上課經(jīng)常講話而對他另眼相看，而是在他積極回答問題的時候表揚他，鼓勵他。課間，F(xiàn)老師還會抱一抱學(xué)生S，獎勵他回答了大家都回答不出來的問題。在教師F的鼓勵下，學(xué)生S上課回答問題更積極了，同時，也在老師的幫助下慢慢改掉了不交作業(yè)、上課講話的壞習(xí)慣。

第二，在獎勵或表揚學(xué)生時，要注意獎勵的最終目的是促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是給學(xué)生一時的滿足。如教師Z，在一年級帶班時，她包里常常備有小紅花貼紙，孩子安靜排隊的，貼一朵;認真聽課的，貼一朵;認真值日的，貼一朵，午睡守紀的貼一朵……，學(xué)生攢夠十朵小紅花就可以換一面小紅旗，攢夠3面小紅旗就可以換一顆棒棒糖。在Z老師的小紅花獎勵中，孩子的良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成，到了中年級，不用獎勵小紅花學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成排隊做到快靜齊，課堂認真聽，值日認真做，午睡守紀律的好習(xí)慣。

第三，不同年齡階段的學(xué)生有不同的獎勵方式。一、二年級小朋友顯然對小紅花、棒棒糖很感興趣，但到了小學(xué)中高年級后，這些獎品對他們來說已經(jīng)沒有多大的誘惑力了。如三年級教師Q的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，一個個聚精會神，勇于發(fā)言。原來Q老師在課堂上不是用小紅花，而是用她精心制作的好學(xué)星獎勵學(xué)生，只要回答問題就獎勵一顆好學(xué)星，小小的好學(xué)星卻讓整個課堂充滿生機和活力。班上有一個孩子L從來不舉手發(fā)言，Q老師問他為什么不舉手回答問題，他說因為害怕回答錯了，所以不敢舉手。Q老師就鼓勵他說，只要你回答問題，不管對錯，老師都會獎勵你一顆好學(xué)星。在老師的鼓勵下，L慢慢地克服膽怯心理，并敢于舉手站起來回答老師的問題了。四年級教師H手寫的“棒”字更顯神威。為了激勵學(xué)生多讀課外書、多積累，做好筆記，寫好每一篇作文，H老師給讀書筆記做得好的獎一個“棒”字;作文寫得詳實生動的獎一個“棒”字;思維導(dǎo)圖有創(chuàng)意的獎一個“棒”字……，集夠四個“棒”字就可以換一支水性圓珠筆。一個個“棒”字，使學(xué)生的作文一個寫得比一個好，書寫一個比一個漂亮，思維導(dǎo)圖一個比一個有創(chuàng)意。對于高年級的學(xué)生來說，寫作業(yè)是他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，“免寫作業(yè)牌”比任何物質(zhì)獎勵更具有吸引力。一周內(nèi)，每次同步作業(yè)都得優(yōu)，周末獎一張“免寫作業(yè)牌”。期末考試三科優(yōu)秀，獎寒（暑）假“免寫作業(yè)牌”。在“免寫作業(yè)牌”的誘惑下，學(xué)生平時的作業(yè)、期末考試根本不用老師操心。

在小學(xué)生的成長過程中，他們會認為獎勵很重要，獎勵是衡量他們是否進步或是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。獎勵是教育學(xué)生的一種手段，可以激發(fā)學(xué)生的上進心，增強學(xué)生的自信心與成就感，逐漸由外部的動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力，從而促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)教師在實施獎勵機制的過程難免會出現(xiàn)一些問題，這些問題需要我們?nèi)シe極應(yīng)對方能使獎勵機制有效實施。

一、在實施過程中，缺乏理論支撐，不夠科學(xué)合理

教師如果憑自己主觀意識判斷學(xué)生需求，滿堂發(fā)獎卻沒給學(xué)生思想上的引導(dǎo)和精神上的鼓勵，一味地給學(xué)生進行單方面的獎勵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對獎勵造成依賴而產(chǎn)生被動行為。所以教師要掌握一定的獎勵理論知識，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，才能更好地發(fā)揮獎勵的正面作用，在獎勵過程中教師還要不斷地給予強化，直到獎勵能激發(fā)學(xué)生把外部的行為方式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心里動機為止。而且，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，教師實施獎勵的方式方法也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

二、班級未形成統(tǒng)一的獎勵機制，造成管理混亂

獎勵機制不統(tǒng)一學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，如，班主任規(guī)定攢十朵小紅花可以換取一顆棒棒糖，而科任老師卻規(guī)定攢五朵小紅花就能換取一顆棒棒糖，這樣獎勵的標(biāo)準(zhǔn)不一致，會導(dǎo)致學(xué)生對老師管理有不同看法，因此要根據(jù)班級的實際情況，以班主任為中心建立教師互通的獎勵機制。互通機制的建立既可以減輕教師的工作量，使得教師對班級的管理工作化繁為簡，還可以讓科任教師和班主任齊抓共管，更加有效地管理好學(xué)生。

三、獎勵目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注獎勵的形式

教師自己要記得獎勵的初衷是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，要明確獎勵的目的是鼓勵學(xué)生各個方面得到長足地發(fā)展，因此，教師不能舍本逐末，圖一時之快無目的的給學(xué)生進行獎勵。

四、只關(guān)注個別，忽視多數(shù)

教師的獎勵只關(guān)注到少數(shù)特殊的學(xué)生，如優(yōu)等生或?qū)W困生，而忽視人數(shù)多的中等生。盡管我們知道并不是所有人都能作為標(biāo)桿，都是標(biāo)桿就起不到榜樣的作用了。但是，在一個班里，處于中等水平的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生是否進步將直接影響到整個班級整體水平，所以我們教師不要以點帶面進行獎勵，要關(guān)注全體學(xué)生。

五、只關(guān)注獎勵本身，不關(guān)注實施效果

教師獎勵學(xué)生之后，應(yīng)該時刻關(guān)注獎勵的效果，獎勵確實有成效，就繼續(xù)推廣，沒有成效，就要找出原因，并詳細分析，找出解決問題的真正辦法，不斷地改進獎勵的方式方法，使獎勵符合小學(xué)生的年齡特點和具體需求，從而更有效的發(fā)揮獎勵的功效。

六、重學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕思想道德品質(zhì)培養(yǎng)

班主任、科任教師更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)和獎賞，但對于學(xué)生思想品德方面卻很少樹立榜樣。小學(xué)階段正是人生觀和價值觀開始建立的階段，因此作為小學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“德、智、體、美、勞”各方面的發(fā)展，尤其是德育方面，教師應(yīng)該對小學(xué)生尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、孝順父母、誠實守信等良好的道德品質(zhì)設(shè)置獎勵，從思想層面上深層次地去引導(dǎo)小學(xué)生做一個思想品德高尚的人，做一個有益于社會的人。

總之，小學(xué)教師科學(xué)合理地用好獎勵機制會讓教育教學(xué)工作取得事半功倍的效果，既讓教師教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得快樂。作為新時代的教師，應(yīng)該多用、善用獎勵機制！

參考文獻

[1]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]趙振宇.如何激發(fā)活力——獎勵學(xué)初探[M].武漢：湖北人民出版社，1989.

作者簡介

趙梅俏（1974.03.17—），女，壯族，廣西崇左市天等縣，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：班主任工作。