淺談小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

摘 ?要：本文主要闡述了小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的概念，小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中不同教師的做法，以及教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，有哪些問(wèn)題和與對(duì)策。本文根據(jù)具體實(shí)踐所取得的效果，提出了在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)該注意理論的支撐與獎(jiǎng)勵(lì)的策略，注意獎(jiǎng)勵(lì)的目的與實(shí)效，注意獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的互通與完善，注意獎(jiǎng)勵(lì)的合理性與科學(xué)性，從而使獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;獎(jiǎng)勵(lì)策略;互通

小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是教師為了促進(jìn)小學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成采用的一系列方式方法所構(gòu)成的有機(jī)整體。心理學(xué)家研究表明，如果小學(xué)生的某些行為得到認(rèn)可并不斷強(qiáng)化，這種行為就會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，而后慢慢的就形成了習(xí)慣。在家里，父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你吃完這碗飯才可以喝飲料”“你寫(xiě)完作業(yè)才可以出去玩”“你把這首鋼琴練習(xí)曲彈三遍媽媽就給你講故事”。這就是我們?cè)谏钪谐３Ｓ玫降男兄行У姆椒ā?/p>

在教育教學(xué)中，我們老師也經(jīng)常使用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把書(shū)包整理好，把桌椅擺整齊就可以按時(shí)排放學(xué)路隊(duì);你的作業(yè)寫(xiě)得好，老師就給你蓋一個(gè)印章，集夠十個(gè)印章就可以換一顆棒棒糖。由此可見(jiàn)，教師有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中自我管理，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣，同時(shí)也減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高管班效率。

那么，小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有些哪些方式呢？常態(tài)下采用比較多的方式有兩種，即精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可等就是精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品或額外獲得的自由空間等就是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還有一種獎(jiǎng)勵(lì)是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。比如，其他同學(xué)都解答不了的難題，A同學(xué)卻解答出來(lái)了，那么他就會(huì)有成就感和滿足感。

對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師要講究策略：

第一，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。如學(xué)生S上課好插嘴，經(jīng)常不交作業(yè)，但是S很喜歡回答問(wèn)題。教師F并沒(méi)有因?yàn)镾經(jīng)常不交作業(yè)，上課經(jīng)常講話而對(duì)他另眼相看，而是在他積極回答問(wèn)題的時(shí)候表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。課間，F(xiàn)老師還會(huì)抱一抱學(xué)生S，獎(jiǎng)勵(lì)他回答了大家都回答不出來(lái)的問(wèn)題。在教師F的鼓勵(lì)下，學(xué)生S上課回答問(wèn)題更積極了，同時(shí)，也在老師的幫助下慢慢改掉了不交作業(yè)、上課講話的壞習(xí)慣。

第二，在獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是給學(xué)生一時(shí)的滿足。如教師Z，在一年級(jí)帶班時(shí)，她包里常常備有小紅花貼紙，孩子安靜排隊(duì)的，貼一朵;認(rèn)真聽(tīng)課的，貼一朵;認(rèn)真值日的，貼一朵，午睡守紀(jì)的貼一朵……，學(xué)生攢夠十朵小紅花就可以換一面小紅旗，攢夠3面小紅旗就可以換一顆棒棒糖。在Z老師的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)中，孩子的良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成，到了中年級(jí)，不用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成排隊(duì)做到快靜齊，課堂認(rèn)真聽(tīng)，值日認(rèn)真做，午睡守紀(jì)律的好習(xí)慣。

第三，不同年齡階段的學(xué)生有不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。一、二年級(jí)小朋友顯然對(duì)小紅花、棒棒糖很感興趣，但到了小學(xué)中高年級(jí)后，這些獎(jiǎng)品對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有多大的誘惑力了。如三年級(jí)教師Q的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，勇于發(fā)言。原來(lái)Q老師在課堂上不是用小紅花，而是用她精心制作的好學(xué)星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，只要回答問(wèn)題就獎(jiǎng)勵(lì)一顆好學(xué)星，小小的好學(xué)星卻讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)和活力。班上有一個(gè)孩子L從來(lái)不舉手發(fā)言，Q老師問(wèn)他為什么不舉手回答問(wèn)題，他說(shuō)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)了，所以不敢舉手。Q老師就鼓勵(lì)他說(shuō)，只要你回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一顆好學(xué)星。在老師的鼓勵(lì)下，L慢慢地克服膽怯心理，并敢于舉手站起來(lái)回答老師的問(wèn)題了。四年級(jí)教師H手寫(xiě)的“棒”字更顯神威。為了激勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)、多積累，做好筆記，寫(xiě)好每一篇作文，H老師給讀書(shū)筆記做得好的獎(jiǎng)一個(gè)“棒”字;作文寫(xiě)得詳實(shí)生動(dòng)的獎(jiǎng)一個(gè)“棒”字;思維導(dǎo)圖有創(chuàng)意的獎(jiǎng)一個(gè)“棒”字……，集夠四個(gè)“棒”字就可以換一支水性圓珠筆。一個(gè)個(gè)“棒”字，使學(xué)生的作文一個(gè)寫(xiě)得比一個(gè)好，書(shū)寫(xiě)一個(gè)比一個(gè)漂亮，思維導(dǎo)圖一個(gè)比一個(gè)有創(chuàng)意。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作業(yè)是他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“免寫(xiě)作業(yè)牌”比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更具有吸引力。一周內(nèi)，每次同步作業(yè)都得優(yōu)，周末獎(jiǎng)一張“免寫(xiě)作業(yè)牌”。期末考試三科優(yōu)秀，獎(jiǎng)寒（暑）假“免寫(xiě)作業(yè)牌”。在“免寫(xiě)作業(yè)牌”的誘惑下，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、期末考試根本不用老師操心。

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)很重要，獎(jiǎng)勵(lì)是衡量他們是否進(jìn)步或是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。獎(jiǎng)勵(lì)是教育學(xué)生的一種手段，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，逐漸由外部的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)力，從而促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要我們?nèi)シe極應(yīng)對(duì)方能使獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有效實(shí)施。

一、在實(shí)施過(guò)程中，缺乏理論支撐，不夠科學(xué)合理

教師如果憑自己主觀意識(shí)判斷學(xué)生需求，滿堂發(fā)獎(jiǎng)卻沒(méi)給學(xué)生思想上的引導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)，一味地給學(xué)生進(jìn)行單方面的獎(jiǎng)勵(lì)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)造成依賴而產(chǎn)生被動(dòng)行為。所以教師要掌握一定的獎(jiǎng)勵(lì)理論知識(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，才能更好地發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的正面作用，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中教師還要不斷地給予強(qiáng)化，直到獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)學(xué)生把外部的行為方式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心里動(dòng)機(jī)為止。而且，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

二、班級(jí)未形成統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，造成管理混亂

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不統(tǒng)一學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，如，班主任規(guī)定攢十朵小紅花可以換取一顆棒棒糖，而科任老師卻規(guī)定攢五朵小紅花就能換取一顆棒棒糖，這樣獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師管理有不同看法，因此要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，以班主任為中心建立教師互通的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。互通機(jī)制的建立既可以減輕教師的工作量，使得教師對(duì)班級(jí)的管理工作化繁為簡(jiǎn)，還可以讓科任教師和班主任齊抓共管，更加有效地管理好學(xué)生。

三、獎(jiǎng)勵(lì)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的形式

教師自己要記得獎(jiǎng)勵(lì)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，要明確獎(jiǎng)勵(lì)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)方面得到長(zhǎng)足地發(fā)展，因此，教師不能舍本逐末，圖一時(shí)之快無(wú)目的的給學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、只關(guān)注個(gè)別，忽視多數(shù)

教師的獎(jiǎng)勵(lì)只關(guān)注到少數(shù)特殊的學(xué)生，如優(yōu)等生或?qū)W困生，而忽視人數(shù)多的中等生。盡管我們知道并不是所有人都能作為標(biāo)桿，都是標(biāo)桿就起不到榜樣的作用了。但是，在一個(gè)班里，處于中等水平的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生是否進(jìn)步將直接影響到整個(gè)班級(jí)整體水平，所以我們教師不要以點(diǎn)帶面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，要關(guān)注全體學(xué)生。

五、只關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)本身，不關(guān)注實(shí)施效果

教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生之后，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的效果，獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)有成效，就繼續(xù)推廣，沒(méi)有成效，就要找出原因，并詳細(xì)分析，找出解決問(wèn)題的真正辦法，不斷地改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法，使獎(jiǎng)勵(lì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體需求，從而更有效的發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的功效。

六、重學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕思想道德品質(zhì)培養(yǎng)

班主任、科任教師更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)和獎(jiǎng)賞，但對(duì)于學(xué)生思想品德方面卻很少樹(shù)立榜樣。小學(xué)階段正是人生觀和價(jià)值觀開(kāi)始建立的階段，因此作為小學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“德、智、體、美、勞”各方面的發(fā)展，尤其是德育方面，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、孝順父母、誠(chéng)實(shí)守信等良好的道德品質(zhì)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，從思想層面上深層次地去引導(dǎo)小學(xué)生做一個(gè)思想品德高尚的人，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。

總之，小學(xué)教師科學(xué)合理地用好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)讓教育教學(xué)工作取得事半功倍的效果，既讓教師教得輕松，又使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該多用、善用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制！

參考文獻(xiàn)

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[2]趙振宇.如何激發(fā)活力——獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)初探[M].武漢：湖北人民出版社，1989.

作者簡(jiǎn)介

趙梅俏（1974.03.17—），女，壯族，廣西崇左市天等縣，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：班主任工作。