淺談語文古典詩歌教學中的情感教育

馬海濤

摘 要：古典詩歌是語文學科的重要組成內容，其中蘊含著豐富的傳統文化知識，體現了古人的思想情感、人生理想、價值觀念等。學生進行古典詩歌學習，可以有效的陶冶情感、豐富學生情感，促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：語文;古典詩歌;情感教育

引言：古典詩歌中蘊含著豐富的文化內涵和人文價值，對于促進學生情感發展具有重要影響，因此，教育教學中發展古典詩歌的教育意義，提高語文教學質量成為廣大語文教師的教學任務。但是受應試教育的影響，很多教師在開展語文古典詩歌教學時教學方式過于古板，片面的要求學生的進行理解與記憶，忽視了古典詩歌教學中情感教育的重要性，沒有體現出古典詩歌的教育價值。本文就語文古典詩歌教學中的情感教育進行探討。

1.語文古典詩歌教學中存在的問題

1.1教師教學觀念落后

語文學科具有人文性，主要在于培養學生的文化素養。教師在展開語文教學時，需要順應學生性格特征，在教學中融入多種趣味因素，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性。應試教育模式的存在，束縛了教師教育思路的轉變、限制了教師教學方式的創新，教師在課堂教學中一味采用灌輸式教學，要求學生被動學習、被動去掌握知識技能，使得學生的主動性受到壓制，無法體現學生課堂主體的地位。目前，語文古詩歌教學中，大多數教師沿用傳統教學理念，導致古典詩歌教學目標不明確，課堂教學效率低下。

1.2學生畏懼心理存在

應試教育背景下，語文教學圍繞中考、高考展開。中考應試題型中，對古典詩歌要求不高，所涉及的也只是一些名句聯句，題型簡單，內容單一，而高考古典詩歌賞析題太難，表達技巧很多，很多學生直接放棄。因此，很多教師把更多時間用在講解其他重要的應試知識點，忽視古典詩歌教學教育價值，通常只對其中一些名句進行分析，然后讓學生自主根據應試大綱上提到的重點古詩詞進行背誦學習。古典詩歌的學習變得功利，學生以背誦為主，難以深入的去了解古詩詞中的語言內涵及情感內涵。在這種教學氛圍下，學生對古典詩歌學習興趣不高、分析能力較弱，每當教師展開古典詩歌教學時，學生普遍存在畏懼心理。長此以往，形成惡性循環，導致許多學生直接放棄對古典詩歌的學習。

2.語文古典詩歌教學中的情感教育策略

2.1明確教學目標，培養學生的學習興趣

古典詩歌內容豐富、意境繁多、情感豐富，教師在教學過程中應該基于古典詩歌的教學內容，根據學生的理解水平去進行教學方案設計，明確古典詩歌的教學目標，注重學生情感的培養，激發學生的學習興趣，在教育教學過程中不斷體現古典詩歌的教育價值。一是古典詩歌教學中，教師應該促進學生對古典詩歌的基本知識進行了解，引導學生對浪漫主義、現實主義詩歌的不同文風及代表人物、代表作等進行了解，以此來促進學生語文知識的積累，為學生進行古典詩歌學習打下基礎。二是教師在教學中對古典詩歌的不同題材與流派進行講解，讓學生熟悉不同題材、流派古典詩歌的寫作特征、情感表達方法，激發學生的學習興趣，提高學生語文水平。例如，古典詩歌教學中，教師以“看婉約派與豪放派的不同風格”為題選出下列文章：柳永《望海潮》、蘇軾《念奴嬌》、辛棄疾《水龍吟》、李清照《醉花陰》。蘇軾與辛棄疾豪放派的典型代表，柳永與李清照是婉約派的典型代表。婉約派寫作內容主要是才子佳人、風花雪月等，豪放派寫作內容主要是金戈鐵馬、風景名勝等。課堂上教師引導學生進行交流討論，促進學生對婉約派與豪放派寫作風格進行分析，提高學生的古典詩歌分析能力。教師在教學中明確教學目標，古典詩歌教學并不是對文章進行逐字逐句的講解，而是需要從培養學生基礎能力出發，提高學生的理解能力、分析能力，促進學生深入了解古典詩歌中存在的情感價值。

2.2進行情景創設，培養學生的思想情感

古典詩歌教學中進行情景創設，可以讓學生融入到古典詩歌意境中，引發學生的情感共鳴，促進學生充分感受到古典詩歌中的情感價值，以此來培養學生的思想情感。古詩詞教學中，教師可以引進信息技術，利用信息技術的聲、像、圖、文結合的特征去創設生動有趣的教學情景，以此來營造良好的教學氛圍，促進深入了解文章內涵。例如，教師在講解古詩詞《漁家傲·秋思》時，可以利用多媒體去播放一些塞外黃沙、大雁群飛、邊塞殘陽等圖片，營造出一種與古詩詞原文相似的凄清、悲涼、壯闊、深沉、傷感的情緒，迅速將學生帶入到情感氛圍中，促進學生對古詩詞內涵的深入理解。

2.3展開實踐教學，深化學生情感內涵

我國教育家陶行知曾經提到，教師在教學中要解放學生的頭腦、雙手、腳、時間、空間，讓他們得到生活自由，在生活中體驗教育。學生正處于青少年時期，性格好奇，富有探索精神。教師在教學中應該充分迎合學生的個性特征，多開展實踐活動，讓學生在實踐中進行學習。語文教師在古典詩歌教學中展開實踐教學，可以促進學生在實踐過程中對文章內涵進行深入理解，升華古典詩歌教育價值，促進學生知識、能力、情感全面發展。例如，教師在講解《歸園田居·其三》這篇古詩詞時，展開實踐活動，帶領學生回歸田園，去欣賞“種豆南山下，草盛豆苗稀。”田園風光，體會“衣沾不足惜，但使愿無違。”的深刻情感。這首詩表達了作者陶淵明身在田園，雖然艱苦卻不忘卻自我的一種精神態度。教師帶領學生展開實踐活動，可以讓學生在切身的體會到務農的艱苦及自然環境的開闊，使得學生與作者情感形成共鳴，深化了學生的情感內涵。

3.總結語

語文教學目標在于培養學生人文素養，其中古典詩歌是其重要組成，對學生具有深刻的教育意義。語文教師在展開古典詩歌教學時，要注重古典詩歌中的情感教育價值，采用一系列教學手段，對學生進行情感教育，促進學生綜合素養的發展。本文從三方面對語文古典詩歌教學中的情感教育進行分析：一是明確教學目標，培養學生的學習興趣;二是進行情景創設，培養學生的思想情感;三是展開實踐教學，深化學生情感內涵。

參考文獻

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