裝飾圖案課程教學實踐探析

摘? 要：裝飾圖案這門課程是視覺傳達設計專業(yè)必修的設計基礎課。在裝飾圖案課程的教學實踐過程中總結分析、改革創(chuàng)新，力求裝飾圖案的教學探索走向更為豐富、多元、綜合的新空間。試圖將傳統(tǒng)的學院派裝飾圖案教學模式向現(xiàn)代創(chuàng)新型裝飾圖案教學模式順利轉(zhuǎn)型，針對裝飾圖案教學的現(xiàn)狀而推出的教學新方案和對該課程實踐訓練版塊產(chǎn)生新的思考。

關鍵詞：裝飾圖案;教學模式;課程設計;課題訓練

基金項目：本文系2017年度吉林大學珠海學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“裝飾圖案”（4042601012）階段性研究成果。

目前，大部分院校的裝飾圖案教學，還沿襲著長期以來形成的教學大綱和教學模式，對藝術設計各個專業(yè)方向缺乏必要的針對性，只偏重各個專業(yè)共同的共性，缺乏和實際應用接軌的實踐訓練環(huán)節(jié)。因此，對裝飾圖案教學方案進行重新設計是非常必要的。

一、裝飾圖案教學研究的意義

裝飾圖案這門課程的意義與價值不只體現(xiàn)在學生課堂的草圖創(chuàng)作中，還體現(xiàn)在現(xiàn)實生活設計的運用中。裝飾圖案是豐富人們生活的重要視覺內(nèi)容。隨著人們審美需求和生活品位的不斷提高，裝飾圖案在平面設計、服飾設計、產(chǎn)品包裝設計、環(huán)境藝術設計等設計領域中應用越來越廣泛，其意義和價值也越來越重要。

在裝飾圖案課程的教學實踐過程中，思考如何突破相對單一枯燥的裝飾圖案的造型手段和教學內(nèi)容，嘗試拓寬裝飾圖案設計的材料限制，努力使裝飾圖案的教學探索走向更為豐富、多元、綜合的新空間，是極其重要的。試圖將傳統(tǒng)的學院派裝飾圖案教學模式順利地向現(xiàn)代創(chuàng)新型裝飾圖案教學模式轉(zhuǎn)型。在這幾年教學的更新和精進中，對裝飾圖案這門課程的教學實踐和教學方法逐漸清晰明朗。通過部分優(yōu)秀學生的個案作品的推呈、講解和課堂實踐的制作指導，從側(cè)面反映出通過這種實驗教學方式，極大程度地把學生引導到個人自由的圖案藝術創(chuàng)作中，并啟發(fā)他們理解裝飾圖案藝術實驗的價值本源和基本教學方案的構想。

二、裝飾圖案課程的教學模式分析

裝飾圖案課程主要采用課堂課題教學、網(wǎng)絡微課教學、實踐拓展教學三位一體的個性化課堂教學模式（如圖1）。

推行“教”和“學”兩方面的改革，提升專業(yè)化創(chuàng)新性實踐教學水平，調(diào)動學生學習的自主性、積極性和持續(xù)性，實現(xiàn)教學新突破。

三、裝飾圖案課程的教學設計與創(chuàng)新

以每單元的教學知識點為參考依據(jù)，設立每個單元的研究課題，對單元知識點的教學采用主導流程如圖2所示：

平面形態(tài)裝飾圖案設計的教學內(nèi)容定位在對二維平面范圍內(nèi)的裝飾圖案形態(tài)要素：形（形態(tài)、形狀）、色（色彩）、質(zhì)（材質(zhì)、肌理）的基本概念、構成規(guī)律、形式法則等基礎理論的學習和相關創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。力求通過對相對形態(tài)的“點、線、面”的觀察與寬泛的理解，學習研究它們在面積、空間、色彩、肌理等方面不同的構成關系，從感性和理性兩方面去有效靈活地把握具有審美價值的視覺形式和效果[1]。

立體形態(tài)裝飾圖案設計的教學內(nèi)容主要定位在三維立體范圍內(nèi)的裝飾圖案形態(tài)要素，涉及到點、線、面、體積、空間與它們之間的構成規(guī)律與形式法則，以及三維空間形態(tài)中的材質(zhì)、色彩、工藝加工等方面，從基礎理論到與此相關的造型方法的學習與培養(yǎng)。力求通過一系列的學習，從感性和理性兩方面靈活有效地把握具有審美價值的視覺形式和效果。

其中現(xiàn)實素材仿生形態(tài)的裝飾圖案制作和同材質(zhì)范疇的裝飾圖案創(chuàng)意設計應用拓展，這兩部分是本課程最為顯著的特色部分。尤其注重學生基于自然仿生形態(tài)的裝飾圖案制作教學實踐，穿插有裝飾圖案線描寫生技巧、黑白和色彩表現(xiàn)技巧、自然素材的仿生創(chuàng)意表現(xiàn)等知識點和訓練內(nèi)容的學習和實踐訓練。在不同材料工藝的應用上，也做了大膽的嘗試，拓展了裝飾圖案設計材料工藝的實際應用范圍。針對不同的專業(yè)方向和專業(yè)側(cè)重點定制不同的裝飾圖案制作方案。例如，針對服裝設計專業(yè)，學生在布料再造工藝上的裝飾圖案創(chuàng)意設計，包括布料上平面裝飾圖案的印染技巧、面料立體裝飾圖案的創(chuàng)意造型、鏤空雕花裝飾圖案的創(chuàng)意設計等課堂藝術案例實訓。這種形式可以避免單一枯燥的知識點教學環(huán)節(jié)，使學生在項目訓練和特定案例實踐中，自然掌握裝飾圖案形式構成的基本知識和創(chuàng)意制作的應用技巧，打破傳統(tǒng)教材的框架結構，建構新穎的新式教學模式范本。

四、仿生創(chuàng)意訓練

圖案仿生訓練，即對自然物象進行寫生，并加以提煉概括，以裝飾圖案的形式美原則進行組織排列、創(chuàng)意結構的一系列活動。寫生是藝術創(chuàng)作者與現(xiàn)實生活直接對話的最有效途徑。自然界是千變?nèi)f化的，其中蘊含著無限豐富的美。自然是產(chǎn)生藝術美的源泉，即使是最抽象的藝術，其形態(tài)也鐫刻著自然美的痕跡。裝飾更是如此，它不要求對自然物進行簡單臨摹，而是要求用心靈去感受、去創(chuàng)造，使裝飾圖案充滿美感和生命力[2]。

仿生訓練環(huán)節(jié)共計24課時，具體作業(yè)安排和創(chuàng)意仿生表現(xiàn)方法的訓練：如命題訓練以“秋天的芭蕉葉”作為研究對象，創(chuàng)造裝飾圖案紋樣。首先，觀察描繪秋天芭蕉葉形態(tài)的微妙變化，描繪葉脈線條的疏密與排列方向，研究其紋理構成形式，碎片組合。在九宮格中填入九個不同的攝影片段與線描局部，利用拼貼手法進行多維度表達，將寫生、線描、攝影、構成、實物的局部以立體派的方式進行組合。在討論的基礎上，進一步通過聯(lián)想、想象、理性地梳理尋找“含有美的規(guī)律組織形態(tài)”所具有的“裝飾意味”，最終完成具有主題理念的裝飾圖案形態(tài)設計[3]。要求學生尋找并記錄自己感興趣的事物形態(tài)或?qū)蠋熃o出的實驗命題提出質(zhì)疑，引發(fā)更深入的思考，發(fā)現(xiàn)新的視覺語言，最終呈現(xiàn)構思新穎、創(chuàng)意獨特的裝飾圖案。

五、思維命題訓練

思維命題訓練環(huán)節(jié)分兩個部分，課時共計12課時，前四節(jié)為命題設計，要求學生根據(jù)題目在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)挖掘具有命題意義的仿生圖案形態(tài)，拍照或繪畫。以“微觀世界的肌理”為線索，進行一系列思維課題設計。自然物象表面的肌理形態(tài)特征，是客觀性的、生長性的、規(guī)律性的，其中潛隱著視覺形態(tài)的創(chuàng)意要素，給人們以不盡的啟示與靈感，作業(yè)設計重在訓練和培養(yǎng)人的視覺觀察、感受與分析能力。訓練從普通而平常的自然物象中，從習以為常的自然現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)不同尋常的視覺因素，尋找將它發(fā)展成為獨特的形式語言的可能性，并應用于現(xiàn)實生活的裝飾設計中。

強化對不同媒介、材質(zhì)的各種可能性的實驗，有意識地訓練利用各種表現(xiàn)手法、各種樣式和效果來傳達對于視覺信息的感觸，培養(yǎng)在較高的水平上交流觀念、經(jīng)驗和情感的能力。如表現(xiàn)水的抽象紋理，以媒介轉(zhuǎn)換、線條模擬、計算機語言等手法完成;如表現(xiàn)石頭的天然材質(zhì)，以異質(zhì)的形式與織物，交錯堆疊、繪畫、線性雕塑等手法完成;如表現(xiàn)荷葉的脈絡，以數(shù)碼攝影、速寫、裝置等手法完成。

六、實踐課題訓練

布置實踐命題訓練，以“偶遇”或“綻放”為主題完成三維立體雕花裝飾圖案形態(tài)的創(chuàng)意聯(lián)想方案三套。（一系列為一套）要求體現(xiàn)感性與理性的完美結合。要求：1.用纖維材料來制作用于衣物局部裝飾的創(chuàng)意立體雕花形態(tài)圖案;2.用紙張為原料，以拓摹、切割、雕刻、揉捏等處理方法，模擬和重塑新的裝飾圖案作品。任選其一做為最后的成品提交。

方法步驟：第一步先畫草圖與任課老師討論方案;第二步對實踐課題的深度分析與思考，發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，理清設計實施的脈絡與流程;第三步按規(guī)定的標準對學生的作品進行指導和點評，鼓勵學生自主上臺講解與大家分享訓練成果，聽取大家的意見對作品進行修改和調(diào)整;最后，老師做總結。

七、結語

對本課程的研究是現(xiàn)實意義上的一次反思、梳理與改革，力圖從時代的角度對裝飾與圖案課程教學內(nèi)容和教學過程設計進行更新。在課程中強調(diào)，從傳統(tǒng)的“手繪”技能到電子計算機、數(shù)碼相機等現(xiàn)代傳媒手段與技術的掌握與應用，使裝飾圖案實驗教學分為三個部分：一是裝飾圖案的傳承與借鑒技法創(chuàng)意;二是基于現(xiàn)實素材仿生形態(tài)的裝飾圖案制作案例;三是基于不同材質(zhì)范疇的裝飾圖案創(chuàng)意設計應用拓展。使學生的學習能夠真正從時代的實際需求出發(fā)，與時代發(fā)展同步。在課程中強調(diào)對不同材料的認識與開發(fā);對表現(xiàn)手段與技術的掌握與應用，并將創(chuàng)造性思維與實際動手能力的培養(yǎng)貫穿到教學活動之中，使學生能夠真正學會從思考到實踐的能力與方法。

裝飾圖案的實驗教學新模式在現(xiàn)實的教學實踐中確實活躍了課堂教學，也開闊了學生的藝術視野，開啟了學生的創(chuàng)造心智，最終實現(xiàn)心靈開放、自由真誠的藝術創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]張?zhí)煨牵瑓菚员跺?裝飾圖案——非再現(xiàn)性的圖形藝術[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[2]莊子平，主編.經(jīng)典裝飾圖案創(chuàng)意應用[M].長春：吉林美術出版社，2010.

[3]常悅.產(chǎn)品設計中的裝飾圖案應用[J].大眾文藝，2010（19）：55.

作者簡介：張秀清，吉林大學珠海學院美術與設計學院講師。研究方向：藝術學。