應用型本科產品專題設計課程成果導向型教學模式探索

摘? 要：成果導向教學模式，重視學生的學習成果，突出學生專業知識、技能的應用能力。產品專題設計通過確立教學目標、任務、準備、范例呈現、設計實踐到成果評價等環節，緊扣設計活動實踐安排教學內容，增強學生學習專業課的效果，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞：成果導向;教學模式;產品專題設計

基金項目：本文系2018年度高等教育本科教學改革工程立項A類項目“學習成果導向的應用型工業設計專業遞進式實踐教學體系構建研究（2018JGA167）研究成果。

產品專題設計課程是在產品設計程序與方法、用戶研究與產品設計、產品系統設計等系列先修課程基礎上的綜合課程。通過某一專項課題，進行深入、全面、系統的專項產品設計學習訓練，培養學生綜合運用設計表達技巧與設計創新方法完成產品設計的能力。作為一門與學生日后的工作實踐息息相關的課程，產品專題設計的教學效果直接影響到畢業生能否適應工作崗位的設計任務。

一、應用型本科產品專題設計課程教學現狀

應用型人才是相對于理論研究的學術型人才而言的，是指能夠將學到的專業知識、技能應用于從事的專業生產和專業實踐，并能轉化為社會生產效益的技術或專業人才[1]。近年來，通過課堂聽課和師生訪談，筆者了解到目前應用型本科工業設計專業產品專題設計課程教學主要存在著以下三個方面的問題。其一，實踐教學重過程、輕視教學成果。傳統教學模式下產品設計專業的課程體現在過于依賴計算機，突出培養學生的技能點，例如把一門設計軟件掌握的好壞作為標桿。將設計表現技法、計算機輔助設計作為教學課程的主體，把效果圖做得酷炫作為標準。課程的成果主要以效果圖的表現為主。而產品設計專業強調創新性，實踐教學課堂放松對學生創新思維的訓練，忽視學生的實踐動手能力這些因素都將導致學生缺乏創新思維意識，缺少探索性的學習[2]。其二，教師講授為主，學生主動性缺乏。教學過程大量的時間仍以教師講授理論知識、教師點評作業為主，學生參與性不強，進而影響學生的創造欲望。其三，課堂教學與工作實際需求相脫節。課程結構基本是以學科為中心，教育教學則以學生完整系統地掌握本學科知識為目標，并以現有教師的專業特長為開課依據，這在一定程度上弱化了課程結構與社會需求之間的聯系。

二、成果導向的概念及意義

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）首先由美國教育學家Spady提出，他強調，成果導向教育即明訂學生畢業后能達成某任務的能力，教育系統則聚焦于促使學生達成此能力[3]。根據成果導向模式的要求，教師應由教導知識轉化為引導能力，學生的學習成果應當具體化、可評量化，明確指出學習必須具備的知識與技能[4]。

成果導向教育對于應用型本科有著更為直接的意義與價值，因為應用教育本身就是突出技術的應用能力培養，以就業為導向的目標要求課程的設置和開展必須與學生畢業后的就業實踐相結合。工業設計專業是應用性、實踐性非常強的專業，學生的成果可以是產品或服務設計，成果導向型教學模式有利于保護和引導學生的個性發展，因材施教。成果導向型教學可以讓學生畢業的時候收獲大量的成果，準備好優質的作品集，提高學生的就業競爭力。

三、成果導向模式下的課程教學實施方案

在成果導向教育下，課程教學模式的構建應以促進最終取得最大學習成果為目的。首先，在教學內容的安排上，應確保使其緊扣工作實踐，與工業設計崗位的具體工作環節形成一一對應關系。以產品設計典型內容為載體組織教學活動，按照工業設計工作過程設計教學過程，將工作任務與基礎知識、基礎技能的學習和掌握緊密聯系起來。培養學生系統思考問題的方法，增強對產品的認識能力和分析能力，提高學生的實際動手能力，使學生能夠具備完成產品的開發與設計的基本技能，了解并掌握產品設計的全過程。其次，在教學實施過程中，應確立教學目標，明確每個階段所達成的成果，使預期的教學成果與教學目標形成對應，并根據教學目標靈活運用教學方法，以達到預期的效果。

（一）確立教學目標

課程教學目標要指導預期學習成果，要支撐專業培養目標中的某些目標要求。培養目標確立了整個課程體系的學生能力培養，每個課程解決相應的能力模塊，對專業能力達成所需的知識、技能和素養進行分類整理，確定好專題設計教學目標，以指導預期學習成果。工業設計專業實踐性非常強，要求培養的人才應具備綜合的應用型素質。產品專題設計是學生學習產品設計制作知識與技能的綜合運用課程，以培養學生掌握項目分析、產品策劃、市場調研、產品定位、外觀造型設計、工程結構設計、平面設計制作等一整套、全方位的產品研發解決方案的能力為課程教學目標。

（二）任務

首先，選擇任務。任務主要有校企合作項目和學科競賽，“雙軌并行”。除了校企合作項目作為課程任務外，也可以設計比賽產品專題設計為任務。以企業為主導及政府主導的產品設計比賽在一定程度上代表企業的設計評價，設計的商業價值及設計流行趨勢，設計比賽產品專題設計課程教學可以有效開辟實踐性教學新空間。其次，任務設置。根據工作流程，把任務分為若干塊，通過對不同產品領域（家具、家電、交通工具等）設計流程的調研，針對不同企業的生產任務，將完整的設計流程分為產品策劃、創意溝通、設計執行、實體呈現四個階段，細化每一塊教學內容以及所達到的教學成果。最后，任務分析。教師對如何完成各項任務做全面詳細的分析，向學生介紹教學目標和預期學習成果，使每位學生在學習一開始就明確自己要努力的方向;推薦介紹相應的學習策略、資源支持等，建立學生的學習信心，激發學生的學習興趣，引領學生成功完成任務。

（三）準備

根據任務難易度做好分組，通過分組學習，分享不同個體的知識，提高學習效率。以小組形式進行學習，教師對分組安排及小組討論的要求也應該做出明確規定。組隊后學生根據任務完成實施計劃。學生先修了產品設計程序與方法課程，能夠自主根據任務要求及課程周期完成計劃表，并用于指導后續的課程學習。教師抽查學生計劃表，給予點評指導，讓學生盡量在比較真實的模擬環境中根據設計要求開展實踐操作。學生根據工作流程，確定每個階段需要的時間以及所達到的效果，根據計劃方案準備好相關的材料與文件。學生自己制定計劃，并按照計劃完成相應的內容，能夠充分發揮學生的學習自主性。

（四）范例呈現

教師準備好設計流程中每一個過程所需要完成的成果范例，包括市場調研報告、優秀方案、草圖推敲和效果展示等。不同的階段，給學生呈現相應的成果范例，讓學生對范例進行分析和歸納，并創造性構建新知識，總結實踐方法，在實踐中應用這些知識和技能。在這一階段教師充當著一名引導者和組織者，以學生為本，積極啟發誘導學生的創造性，注意培養學生的創造能力。通過項目團隊討論范例，使學生充分發揮其主觀能動性，加深對于范例的了解。

（五）設計實踐

設計制作階段的學生已經具有較好的專業基礎，因此理論知識以夠用為度。本著以職業技能培養為主導，突出對實際操作能力的訓練，注重學生知識、技能應用能力的培養。教師應指導學生完整地完成項目，并將有關知識、方法技能、職業道德和社會技能有機融合，學生在教師的指導幫助下，搭建起成果“發現”平臺，產生強烈的求知欲，激發起學習的積極性;學生在實地完成計劃任務的同時，做好過程記錄，根據設計進度，靈活運用專業知識和技能解決問題。實踐過程創設生動形象的工作情景，增強學生直觀感受，激發學生學習興趣，并有利于學生在課外的“自主訓練”。

（六）成果評估總結

按照計劃進行檢查，查找問題和原因，檢查、評估完成每個階段工作目標的效果，總結執行計劃的結果。在總結評估環節，教師不是唯一的權威發言人，而是與學生共同評價他們的成果。首先，教師給予評價體系，可分A、B、C、D四個等級或使用其他評判方法，引導學生積極參與。其次，項目小組匯報每個階段的成果，其他小組評價他們的學習成果，增強學生之間的學習展示和交流，提高課程卷入度。最后，教師適時給予反饋、改進建議和指導，不斷提升學習成果的質量，促進達到最優產出。

四、結語

成果導向型教學模式以培養職業能力為目標，以教學實踐為中心;注重應用知識，而不是傳授知識，學生能夠把所學專業知識和技能應用于專業實踐。注重學生的“學”，而不是老師的“教”，讓學生自主學習，建構學習過程，學生在教師的幫助和引導下完成預期的成果，實現教學目標。注重評價學生完成任務取得的“成果”，而不是考試成績，評價過程中師生間建立了一種平等的、協同的“交互主體”教學關系。這種新的教學模式能夠更好地提高教學活動的效率，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鳳權.OBE 教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85+95.

[2]周莉莉.“雙創”教育理念下產品設計專業實踐教學研究[J].才智， 2018（11）： 149

[3]William G. Spady. Outcome- based education： critical issues and answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[4]李坤洪.成果導向的課程發展模式[J].教育研究月刊，2009（10）：39-58.

作者簡介：趙劍鋒，桂林電子科技大學助教。