淺析《樹葉》教學設計

李秀琴

一、教材分析

《樹葉》是一首兒童詩，寫樹葉給樹枝、小蟲、魚兒、小鳥帶來的溫暖和歡樂，大家都喜歡樹葉，樹葉很高興。課文想象豐富，語言樸實，富有童趣，為兒童喜聞樂見。讓學生讀后感受到大自然的美，從而激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

二、學情分析

日常生活中，學生對樹葉知道得很多，而且也已經學習了多篇兒歌、兒童詩，認識了不少生字生詞，掌握了一些識字的途徑和方法，對識字和朗讀詩歌都充滿了興趣。

三、設計思路

通過多媒體課件、實物展示等直觀教學手段，從觀察實物入手引出課文，讓學生在閱讀中理解課文，感悟大自然的美，最后讓學生運用肢體語言分角色表演，培養(yǎng)他們的想象力。同時，以動畫片《熊出沒》中熊大、熊二保護樹木為例，進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

四、教學目標

1.知識與能力：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2.過程與方法：通過課件、動畫片、自由讀、個人讀、小組讀以及角色表演和肢體表演，幫助學生理解課文。

3.情感、態(tài)度與價值觀：感受樹葉給樹枝、小蟲、魚兒、小鳥帶來的歡樂，培養(yǎng)學生的想象能力和熱愛大自然的情感。

五、教學重難點

指導學生有感情地朗讀課文。

讓學生感悟樹葉為什么覺得真高興，從而體會到大自然的美。

六、教學準備

1.課件，動畫片《熊出沒》片段。

2.課前布置學生搜集幾片不同的樹葉。

3.樹葉、樹枝、小蟲、魚兒、小鳥頭飾。

七、教學過程

1.定向誘導

比如：同學們，你們都帶來了自己準備的樹葉。大家互相觀察一下，看樹葉像什么，然后用樹葉說一句話。

再如：同學們，樹葉被你們說得太美啦，真是人見人愛、花見花開呀！來，我們讀一讀課文，然后找一找、畫一畫，看那些被吸引過來的小動物都和樹葉做了什么游戲吧！

2.自學探究

（1）借助拼音，自由讀課文，標一標課文有幾句話，用橫線畫出小動物的名稱，波浪線畫出它們之間玩的游戲。

（2）小組合作學習。先把自己讀得最好的句子讀給同學聽，再說一說自己明白了什么。

（3）在熟讀課文的基礎上，組織學生進行討論（課件出示問題）：在這首詩里，“它”“大家”“我”分別指的是誰？大家把樹葉當作什么？“我”為什么真高興？

3.質疑探討

（1）檢查分句情況

指名說一說課文有幾句話。

談話：李老師不同意，為什么呢？大家仔細看看課文里有沒有新出現的標點符號，它長什么樣？

認識省略號。板書“……”

教師介紹：這是省略號，它和句號一樣，一個標點符號就是一句話。再看一看有幾句話？

（2）檢查課文學習情況

可以提問：同學們，你們回答得真好，可見剛才讀得特別認真。但還有一個問題，為什么樹枝拿它當扇子呢？

（3）讀一讀

同學們，你們真是太聰明了，樹葉很喜歡我們班的同學，你們喜歡樹葉嗎？那應該用怎樣的語氣讀出對它的喜歡呢？

指導學生用贊美、高興的語氣朗讀。（自由讀，指名讀，男女生比賽讀……）

指導學生背誦課文（多種形式）。

（4）演一演

學生創(chuàng)編動作表演課文。

分角色表演課文。

樹葉、樹枝、小蟲、魚兒、小鳥……各找一名同學戴頭飾表演，想象一下如何能表演得很精彩。

4.拓展延伸

（1）仿照課文自由編詩句

樹葉是個旅行家，除了課文里說的地方，它還去了很多地方，課文里沒有寫，用了一個省略號。大家想一想，樹葉還會去哪里，被誰當成什么呢？（引導學生各抒己見）

（2）說話訓練

樹葉飛到空中，蜻蜓拿它當（? ?）。

樹葉落在地上，小雞拿它當（? ?）。

樹葉漂在池塘里，蝌蚪拿它當（? ?）。

樹葉飄進校園里，我們拿它當（? ?）。

樹葉來到（? ?），（? ）拿它當（ ? ）。

（引導學生發(fā)揮想象）

5.反饋總結

（1）課件演示樹葉的自述

我是一片無憂無慮的樹葉，我很喜歡大自然，它哺育了我，即使我只是一片不起眼的小葉子。

冬季，氣候寒冷，我躺在樹根部的土壤上給樹干取暖，干枯黃綠的我憑風散落四周，當人們踏在我身上發(fā)出“嚓嚓”的聲音時，那是我在為他們唱歌，給寒風中行走的人們做伴，給他們帶來歡樂;當冰雪融化，氣候回暖，小動物們開始四處覓食，候鳥返回家鄉(xiāng)開始新生活的時候，我也會探出頭來，冒出嫩芽，用紅的、黃的、白的、紫的、藍的顏色繪出春天亮麗的色彩;到了夏天，深綠色的我為過往的行人遮風擋雨，人們在生活中離不開我，我吸收著對人們有害的氣體，釋放出新鮮的氧氣。一轉眼，秋天來了，伴隨著秋天的來臨，還有一場秋雨在淅淅瀝瀝地下著。我換成金黃的外套，伴著金秋豐收的景象，開始隨風飛揚。

我落到泥土里，泥土就變得又軟又酥，像塊巨大的糕點;我落到小河塘里，河面泛起陣陣漣漪，小魚們趕緊游到大大的葉子下，躲著雨，那匆忙而又手無足措的表情，看得我忍不住地笑了起來;我落到地上，一些小動物把我當被子取暖;偶爾還有人撿起我，把我夾在書中當作書簽。雖然辛苦了清潔工一遍又一遍地打掃，但為了來年的春天，為了綠色的地球，請不要和我計較。因為，當環(huán)保工人把枯掉的我們堆在一起，變成肥料，輸送到田野中的時候，我和我的伙伴們會讓土壤更肥，種子更旺！

（2）帶領學生延伸思考問題

同學們，樹葉一生都在為別人帶來溫暖和歡樂，從它的自述中你們有什么體會？

（反饋）是呀！樹葉是那么的無私，燃燒自己，滋養(yǎng)別人。樹葉多美啊！可是有一天，樹葉娃娃突然哭了，你們想知道為什么嗎？（出示動畫片《熊出沒》光頭強亂砍樹的情景）大家看了動畫片有什么感受？

（3）總結

熊大、熊二想盡一切辦法和光頭強作對，你們知道為什么嗎？熊都知道保護樹木，那么我們應該怎么做呢？（引導學生各抒己見）

大家說得真好，我們從小就要熱愛大自然，保護大自然，那以后大自然就會越來越美。讓我們從身邊的小事做起，盡自己的力量，保護大自然吧！

6.布置作業(yè)

回家后，把這首詩加上動作表演給爸爸媽媽看一看。

7.板書設計

八、教學反思

1.趣味認識標點符號

認識標點符號是枯燥乏味的。假如在教學中順應學生的心理，創(chuàng)設新奇有趣的情境，便能激發(fā)學生學習的興趣，使他們全身心地投入到學習過程中，于不知不覺中體驗學習的樂趣。本節(jié)課中，認識省略號，我先讓學生質疑，然后讓他們自主去發(fā)現問題，從而深刻地認識省略號。

2.朗讀感悟，想象體驗

低階段的閱讀教學，應堅持“以讀為本”，將讀的訓練貫穿全課始終——通過朗讀訓練，讓學生真切、準確地感受文本。

在教學中，要密切聯系學生的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。

我始終以讀為載體，引導學生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復地讀，學生讀懂了“小蟲拿它當花傘……”，不但課文里的句子讀懂了，而且還能展開豐富的想象。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行為，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。在閱讀教學中，讓學生即興扮演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有通過自身的體驗學習才稱得上是主動的，只有自身主動建構知識才能實現遷移并在實際中應用。這節(jié)課中，我讓學生自由配上動作，進行角色表演，學生朗讀的興趣一下子提高了。

3.教育學生熱愛大自然

利用課件演示樹葉的自述，讓學生體會樹葉的優(yōu)秀品質。贊美樹葉后播放動畫片《熊出沒》，進一步激發(fā)學生愛護樹木、保護大自然的情感。